1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная программа «Специальность (саксофон)»
является программой художественной направленности, разработана в соответствии с
основными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и образовательного
учреждения:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12 2018) «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства Просвещения РФ от 09.11.2018 г., № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 № 52831);
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ 31.03.2022 года № 678-р;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 №61573);
Приказ Минтруда и социальной защиты населения Российской Федерации от 5 мая
2018 г. № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Письмо Министерства Просвещения РФ от 19.03.2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября
2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» «Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
Устав МБУ ДО « ДТДМ»;
Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.
Ежегодно программа обновляется с учётом пункта 9 ст. 2 от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования, согласуется на МС и утверждается директором МБУ ДО «ДТДМ».
Дополнительная общеобразовательная программа «Специальность (саксофон)»
(далее Программа) является модифицированной и разработана на основе типовых
программ.
2
Реализация данной программы возможна в условиях дополнительного образования
детей, она обеспечивает единство обучения, развития и воспитания детей, независимо
от их природных музыкальных данных, и предполагает включение в рабочий процесс
детей разных возрастов и разных лет обучения.
В данной Программе музыкальное образование, развитие и воспитание реализуется
через основной вид деятельности – игру на инструменте сольно, а также через коллективное музицирование. Так как система индивидуальных занятий в ДОО создана для
подготовки обучающихся к оркестровой деятельности, то программа «Джаз-оркестр»
является обязательной для всех обучающихся в ДОО по программе «Специальность
(саксофон)».
Актуальность программы: определяется востребованностью данного вида музыкальной деятельности (игра на инструменте сольно и в оркестре) и достаточным
набором контингента, в соответствии с интересами детей и запросами их родителей. В
программе предусмотрено большое количество концертных выступлений: как внутри
учебного заведения, так и выездные мероприятия (городские, областные, региональные и т.д.). Концертные выступления, которые являются обязательной формой деятельности ДОО, приучают детей выступать на публике более раскованно, развивают
чувство коммуникабельности, умение проявлять свои таланты.
Педагогическая целесообразность Программы состоит в том, что обучение,
воспитание и реализация личности происходит в творческой деятельности. Обучение
игре и сама игра на музыкальном инструменте благотворно влияют на психику ребёнка, способствуют устранению стресса, и организации свободного времени, позволяет
самореализовываться посредством музыки. Групповая игра на музыкальных инструментах способствует социализации личности в коллективе, прививанию навыка дисциплинированности, уважению к исполнительской деятельности других обучающихся, чувству личной ответственности за общий результат.
Практика показывает, что при индивидуальном подходе (с учётом возрастных,
психических и физических особенностей) занятия на музыкальном инструменте позволяют эмоционально раскрыть и проявить творческие задатки и способности.
Учебный процесс предусматривает ознакомление детей с музыкальными произведениями различных художественных стилей. Это способствует всестороннему музыкальному развитию личности обучающегося и его эстетического вкуса, так называемого «чувства стиля». Художественные задачи, стоящие на каждом этапе обучения,
не должны превышать возможностей обучающегося и в то же время должны постоянно вести его вперёд, способствовать художественному росту.
Новизна программы заключается в использовании современного репертуара
при изучении той или иной темы. Музыкальное образование и воспитание должны получать не только одаренные дети, но и средние учащиеся, ведь каждый из них может
стать подлинным любителем музыки – активным слушателем, участником самодеятельности или домашнего музицирования.
Адресат программы обучающиеся в возрасте 6 – 17 лет. На первый год обучения по Программе принимаются дети 6 – 9 лет.
3
Доступность программы для различных категорий детей.
При необходимости Программа может быть адаптирована для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, за исключением:
- лиц с тяжёлыми соматическими/неврологическими заболеваниями;
- лиц с нарушениями координации с ограничениями движений крупной и мелкой
моторики;
- лиц с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- лиц с нарушениями зрения (слепые);
- лиц с нарушениями речи (логопаты);
- лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- лиц с умственной отсталостью;
- лиц с задержкой психического развития;
- лиц с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).
Это возможно, так как в учреждении создана доступная общеобразовательная среда,
при проведении занятий используются здоровьесберегающие технологии.
Программа предусматривает обучение детей с выдающимися способностями.
Для этих обучающихся предусмотрено участие в конкурсах и фестивалях различного
уровня.
Программа подходит для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. При работе с этой категорией детей используется технология педагогической поддержки. Обучаться по Программе имеют возможность дети из малообеспеченных семей, так как для них созданы определённые условия, не требующие
приобретения дорогостоящих музыкальных инструментов и специального оборудования.
Объём программы 72 часа в год.
Срок освоения программы: 7 лет.
Режим занятий: два раза в неделю по одному академическому часу продолжительностью 40 минут. Обязательными являются концертмейстерские часы, из расчёта
один академический час в неделю на одного обучающегося 1–6 годов обучения и два
академических часа в неделю для обучающихся 7 года обучения. При необходимости
концертмейстерские часы варьируются.
Форма организации учебного процесса: очная, индивидуальная.
Виды занятий:
- практическое;
- теоретическое;
- комбинированное;
- технический зачёт;
- академический концерт;
- экзамен;
- фестивали;
- конкурсы.
4
Цель программы: творческое развитие личности обучающихся через освоение
музыкального инструмента, воспитание художественного вкуса, создание условий для
выявления, поддержки, профессионального самоопределения с учётом особенностей
музыкального развития и природных возможностей каждого ребенка.
Задачи:
образовательные:
- формировать навыки игры на инструменте;
- активизировать развитие музыкальных способностей (ладового чувства, чувства
ритма, музыкальной формы, тембрового, гармонического, мелодического слуха);
- формировать определенный объем музыкальных знаний, умений и практических
исполнительских навыков;
- формировать представления о выразительных элементах музыкальной речи и
средствах музыкальной выразительности;
- формировать навык чтения с листа, аккомпанемента, подбора по слуху, игры в ансамбле;
развивающие:
- развивать музыкальные способности;
- развивать эмоциональную восприимчивость ребенка;
- развивать музыкально-образное мышление, память;
воспитательные:
- воспитывать у ребёнка любовь к музыке.
- воспитывать усидчивость, внутреннюю дисциплину, умение планировать досуг и
рабочее время;
- воспитать эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру.
Планируемые результаты.
личностные:
- активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявление у обучающихся дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;
- освоение обучающимися социальных норм, правил и форм поведения в различных
группах и сообществах.
предметные:
- практическое овладение навыками игры на инструменте;
- знание музыкальной грамоты и терминологии;
- знание истории музыкальной культуры инструментального исполнительства
- знание навыков исполнительской техники и художественно выразительного исполнения произведений в соответствии с характером музыки, жанром, стилем.
5
метапредметные:
- регулятивные (умение определять цели и задачи учебной деятельности, умение
определять последовательность действий, умение оценивать результат собственной
деятельности);
- познавательные (умение работать с определениями по предмету, умение устанавливать причинно-следственные связи, использование способов поиска и сбора информации по предмету);
- коммуникативные (умение излагать и аргументировать своё мнение, умение
участвовать в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих).
Условия реализации программы
При приёме на обучение по Программе Детское оркестровое объединение проводит
отбор детей с целью выявления их творческих способностей, необходимых для её
освоения. Порядок и сроки проведения отбора устанавливаются ДОО самостоятельно.
Отбор детей проводится в форме вступительных испытаний (экзаменов), содержащих
творческие задания, позволяющие определить наличие музыкальных способностей,
таких как: музыкальный слух, ритм, музыкальная память. В выпускные классы поступление обучающихся не предусмотрено.
№ Критерий
Форма отбора
Примерные требования
п/п
отбора
1.
Ритм
Устное тестирование Повторить ритмический рисунок, предложенный педагогом
(прохлопать, простучать).
2.
Слух
Устное тестирование На слух определить количество сыгранных звуков.
3.
Память
Устное тестирование Повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом.
На обучение по Программе также принимаются дети, уже владеющие навыками
игры на домре, ранее занимавшиеся в других учреждениях дополнительного образования.
Материально-технические условия:
- кабинеты для индивидуальных занятий соответствующие санитарно-гигиеническим
требованиям по площади, уровню освещения и температурному режиму;
- инструменты – саксофон сопрано, саксофон альт, саксофон тенор, фортепиано (для
концертмейстера);
- метроном;
- аппаратура для слушания музыки;
- стулья, соответствующие росту учеников;
- пюпитры;
- нотная библиотека;
- музыкальная фонотека.
6
Формы аттестации/контроля
Входной контроль осуществляется 1 раз (сентябрь) в начале обучения ребёнка
по дополнительной общеобразовательной программе. Он проходит в форме устного
тестирования, беседы, педагогического наблюдения.
Текущий контроль осуществляется на каждом занятии. Он проводится в форме
педагогического наблюдения, контрольного урока, устного опроса, выполнения творческих заданий, анализа выполнения творческих работ.
Промежуточный контроль осуществляется 1 раз в год (январь). Он проводится
в форме контрольного урока, урока-концерта, урока-конкурса, технического зачёта,
экзаменационного прослушивания (для 7 года обучения).
Итоговый контроль осуществляется 1 раз в год (май) в конце обучения ребёнка по дополнительной общеобразовательной программе. Он проводится в форме академического концерта, выпускного экзамена (для 7 года обучения).
Контрольно-измерительные материалы для оценки степени освоения ребёнком дополнительной общеобразовательной программы и уровня достижения
прогнозируемых результатов
При оценке результатов обучения детей по Программе применяются таблицы:
«Входной контроль», «Промежуточный контроль», «Итоговый контроль» (см. приложение).
Результаты обучающихся оцениваются с использованием методик Л.Н. Буйловой и
Н.В. Клёновой, Е. Черных и Радыновой О.П.
Предметные результаты обучающихся оцениваются с использование диагностик.
В течение года проводится мониторинг не только знаний, умений и навыков, полученных обучающимися, но и их уровень мотивации, желания работать и получать новые знания и умения. Данный мониторинг разработан по методике Н.Г. Лускановой.
7
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный материал распределяется по годам обучения. Каждый год обучения имеет
свои дидактические задачи и объём времени, данное время направлено на освоение
учебного материала.
1 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Вводное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Начальный период обучения
7
4
3
3.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
4.
Музыкальная грамота
10
2
8
5.
Работа над произведениями
29
7
22
72
19
53
Итого:
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
педагогическое наблюдение,
творческие задания,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
2 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
8
3 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
4 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
9
5 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
6 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
10
7 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
15
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
35
8
27
5.
Подготовка к концертам
6
-
6
72
16
56
Итого:
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок,
академический концерт
экзаменационные прослушивания,
конкурсы, фестивали, концерты
11
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
1 год обучения
Раздел 1. «Вводное занятие»
Теория: знакомство с инструментом, постановка исполнительского аппарата, организация рабочего места, режим домашних занятий.
Раздел 2. «Начальный период обучения»
Теория: особенности строения инструмента, понятия: амбушюр, исполнительский аппарат, исполнительское дыхание, понятие атака звука, аппликатура.
Практика: постановка инструмента, постановка исполнительского аппарата, звукоизвлечение ( на мундштуке, на инструменте), атака звука.
Раздел 3. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: освоение и развитие первоначальных навыков игры на инструменте, применение динамики как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа.
Практика: элементарное звукоизвлечение (с атакой, без атаки), интонационные
упражнения, выполнение упражнений, направленных на развитие координации пальцев и языка, выполнение упражнений, направленных на освоение различных штрихов,
ритмических группировок, формирование навыка использования октавного клапана,
совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над
упражнениями, этюдами. Изучение гамм с одним ключевым знаком в одну октаву.
Раздел 4. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение нот, длительностей, пауз, музыкальных терминов, обозначение динамических оттенков, изучение знаков альтерации, свойство музыкальных звуков, понятия гамма и «трезвучие» и его интервальный состав, понятие «мелодия»,
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла.
Раздел 5. «Работа над произведениями»
Теория: изучение жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности аппликатурного мышления, изучение штрихов (легато, нон легато,стаккато, деташе). Воспитание
в ученике элементарных правил сценической этики, мобильности, собранности при
публичных выступлениях.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, средств музыкальной
выразительности, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и пьесами, игра в ансамбле (с педагогом, концертмейстером).
12
2 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация постановки исполнительского аппарата, организация рабочего
места, режим домашних занятий.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, правильного исполнительского дыхания. Понятие «опора звука».
Практика: постановка игрового аппарата, формирование правильного исполнительского дыхания, интонационные упражнения, воспитание чувства ритма, развитие координации пальцев и языка, формирование навыка игры под метроном, выполнение
упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами. Проигрывание гамм до двух знаков в ключе в 1,5- 2 октавы (с учётом аппликатурных особенностей гаммы).
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «лад», «тональность», «гамма», «фразировка», «артикуляция», «агогика».
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, секвенций), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилистических особенностей исполнения, развитие самостоятельности аппликатурного мышления, закрепление штрихов (легато, нон легато, стаккато, деташе)
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, расширение используемого диапазона при игре на инструменте,
игра в ансамбле (с педагогом, концертмейстером), развитие в ученике творческой
инициативы.
13
3 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация постановки исполнительского аппарата, организация рабочего
места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного и артикуляционного аппарата.
Практика: постановка игрового аппарата, интонационные упражнения, воспитание
чувства ритма, развитие координации пальцев и языка, совершенствование навыка игры под метроном, организация игровых движений, выполнение упражнений, направленных на развитие координации рук, выполнение упражнений, направленных на
освоение различных ритмических группировок, совершенствование разнообразных
приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами (до трёх знаков в
ключе) и упражнениями.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «фермата», «пентатоника», «тембр», «высота», «фразировка», «артикуляция»,
«агогика». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых произведений.
Выявление стилистических особенностей произведений.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, секвенций), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (трели, морденты, форшлаги, glissando), изучение приёмов управления высотой звука, закрепление штрихов (легато, нон легато, стаккато, деташе), расширение диапазона при игре на инструменте,
воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой интонации, исполнения текста, осмысленная игра на
основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с
педагогом, концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы.
14
4 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация исполнительского аппарата, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор
программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, интонационные
упражнения, работа над «вибрато», воспитание чувства ритма, развитие координации
пальцев и языка, совершенствование навыка игры под метроном, выполнение упражнений, направленных на развитие координации пальцев, выполнение упражнений,
направленных на освоение различных ритмических группировок, совершенствование
разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами (до
четырёх знаков в ключе).
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «голосоведение», «квинтовый круг тональностей», «трезвучие и его обращения», «секвенция», «транспонирование», «триоль». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей
произведений.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, секвенций), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (группетто, glissando), изучение динамических приёмов, закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato), расширение диапазона при игре на инструменте, воспитание умения слушать
исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой интонации и исполнения текста, осмысленная игра на
основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с
педагогом, концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа
над выразительными художественными средствами исполнения.
15
5 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация исполнительского аппарата, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор
программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения «двойного стаккато».
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, интонационные
упражнения, работа над исполнительским дыханием, работа над «вибрато», совершенствование навыка игры под метроном, выполнение упражнений, направленных на
освоение различных ритмических группировок, совершенствование разнообразных
приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами (до пяти знаков в
ключе) и упражнениями, работа над развитием беглости пальцев, исполнение упражнений с использованием «двойного стаккато».
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «музыкальная форма», «триоль», «мелодическая фактура», «отклонение», «модуляция». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых произведений.
Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, секвенций), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (диапазон «альтиссимо»),
закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato), мелизмы и их разнообразие, расширение диапазона при игре на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического
поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном мышлении, формирование
критического отношения к собственному исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой интонации и исполнения текста, осмысленная игра на
основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с
16
педагогом, концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа
над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
6 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация исполнительского аппарата, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор
программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, изучение особенностей исполнения «двойного стаккато».
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, интонационные
упражнения, работа над исполнительским дыханием, совершенствование навыка игры
под метроном, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской
техники в работе над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости пальцев, исполнение гамм (до пяти знаков в ключе), исполнение трезвучий с обращениями.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «полифония», «полиритмия», «вариация», «рондо», «мелодическая фактура»,
«тональный план», «отклонение», «модуляция». Изучение творчества композиторов на
основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений (особенности исполнения штрихов и ритмических рисунков в зависимости от
жанра произведения). Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, секвенций), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (glissando, band), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato), изучение техники исполнения мелизмов, расширение диапазона при игре на инструменте, воспитание умения слушать
исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к собственному исполнению и к исполнению другого
музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления.
17
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой интонации и исполнения текста, осмысленная игра на
основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с
педагогом, концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа
над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
7 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация исполнительского аппарата, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор
программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, изучение особенностей исполнения двойного стаккато, изучение диапазона «альтиссимо».
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, интонационные
упражнения, работа над исполнительским дыханием, совершенствование навыка игры
под метроном, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости пальцев, исполнение трезвучий с обращениями.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «типы полифонии», «септаккорды и лады», «родство тональностей», «квартоль», «квинтоль», «полиметрия». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, секвенций), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (glissando, band), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato), изучение техники исполнения мелизмов, расширение диапазона при игре на инструменте, воспитание умения слушать
исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном мышлении, формиро18
вание критического отношения к собственному исполнению и к исполнению другого
музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления, знакомство с творчеством современных исполнителей.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой интонации и исполнения текста, осмысленная игра на
основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с
педагогом, концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа
над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
Раздел 5. «Подготовка к концертам».
Практика: работа над чистотой и качеством звука, формирование художественнотворческой свободы при игре с концертмейстером, совместное выявление технических, интонационных и стилевых особенностей исполняемых произведений, акустические репетиции в концертных классах и залах выступлений, обыгрывание программы
на разных концертных площадках.
19
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
На каждом занятии выполняется обязательный тематический комплекс: учебнотренировочный материал (интонационные упражнения, гаммы, этюды), музыкальная
грамота и работа над пьесами и произведениями в соответствии с программой по специальному инструменту по каждому году обучения. В календарном графике приведён
примерный репертуарный список из расчёта на одного обучающегося.
1 год обучения
№
п/п
1.
2.
Ме
сяц
3.
5.
6.
Сентябрь
4.
7.
8.
9.
10.
11.
13.
Октябрь
12.
14.
15.
16.
18.
19.
20.
Ноябрь
17.
Тема занятия
Организационное вводное занятие.
Подготовительная работа. Постановка пальцев левой руки. Р.н.п. «Василёк».
Постановка дыхания. Упражнения на дыхание.
Музыкальная грамота.
Постановка амбушюра.
Р.н.п. «Как на тоненький ледок».
Постановочные упражнения.
Р.н.п. «Василёк».
Постановочные упражнения. Музыкальная
грамота. Р.н.п. «Как на тоненький ледок».
Начальные упражнения с использованием целых нот. Р.н.п. «Зайка».
Начальные упражнения с использованием целых и половинных нот.
Р.н.п. «Как под горкой».
Постановка пальцев правой руки.
Р.н.п. «Зайка».
Постановочные упражнения.
Музыкальная грамота. Р.н.п. «Как под горкой».
Развитие пальцев рук.
Р.н.п. «Ах, вы, сени, мои сени».
Штрихи легато, маркато. Четвертные ноты.
Р.н.п. «Ах, вы, сени, мои сени».
Постановочные упражнения.
Музыкальная грамота.
Р.н.п. «Ай, на горе дуб, дуб».
Р.н.п. «Ай,на горе дуб, дуб»,
р.н.п. «Дровосек».
Закрепление навыков игры в диапазоне «До»
- «Ля».
Р.н.п. «Ай, на горе дуб, дуб»,
р.н.п. «Дровосек», р.н.п. «Зайка»,
р.н.п. «Ах, вы, сени, мои сени».
Работа над интонационной точностью в пьесах предыдущих уроков.
Гаммы. Музыкальная грамота.
Свойство музыкальных звуков.
Вторая октава.
Нотный стан. Понятие «нота».
М. Шапошникова «Труба зовёт».
Форма
Кол-во
занятия
часов
теоретическое
1
комбинированное
1
Формы
контроля
тестирование
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
наблюдение
комбинированное
1
беседа
20
21.
22.
23.
24.
25.
26.
28.
29.
Декабрь
27.
30.
31.
32.
33.
34.
36.
Январь
35.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
44.
45.
46.
47.
Февраль
43.
Длительности нот.
М. Шапошникова «Труба зовёт».
Гамма до-мажор. Музыкальная пауза.
Понятие «размер».
Р.н.п. «Во поле берёза стояла».
Штрих деташе.
М. Шапошникова «Труба зовёт».
А. Ривчун. Упражнения в тональности домажор. Р.н.п. «Во поле берёза стояла».
Работа над пьесами.
Точность штриха деташе.
Гамма ля-минор.
Постановочные упражнения.
А. Ривчун. Упражнения в тональности ляминор. Р.н.п. «Во поле берёза стояла».
Р.н.п. «Как пошли наши подружки» (знакомство и разбор). Музыкальная грамота.
А. Ривчун. Упражнения в тональности ляминор. Р.н.п. «Во поле берёза стояла».
Развитие выносливости губного аппарата.
Упражнения. Длинные ноты.
Р.н.п. «Во поле берёза стояла»,
Р.н.п. «Как пошли наши подружки».
Гамма соль-мажор. Упражнения в тональности. Укр.н.п. «Лисичка».
А. Ривчун. Упражнения в тональности сольмажор. Л. Бетховен «Немецкий танец».
Укр.н.п. «Лисичка»,
Л. Бетховен «Немецкий танец».
Р.н.п. «Как пошли наши подружки» (показ
готового произведения в классе). Укр.н.п.
«Лисичка», Л. Бетховен «Немецкий танец».
Знаки альтерации. Укр.н.п. «Лисичка», Л. Бетховен «Немецкий танец».
Динамические оттенки. Гамма соль-мажор.
Упражнения в тональности.
В. Калинников «Тень-тень».
Штрихи. Темп, ритм. Ф. Шуберт «Вальс».
Понятие «мелодия». Гамма ми-минор.
А. Ривчун. Упражнения.
В. Калинников «Тень-тень»,
Ф. Шуберт «Вальс».
Музыкальная грамота. А. Ривчун. Упражнения
в тональности ми-минор.
Нота с точкой. Ж. Люлли «Песенка» (разбор
произведения).
Ж. Люлли «Песенка» (динамические оттенки).
Размер ¾. Акцент. Форте.
Закрепление упражнений.
А. Ривчун. Упражнения в тональности миминор. Ж. Люлли «Песенка» (технические
трудности).
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
урок-концерт
беседа
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
беседа
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
21
48.
49.
50.
52.
53.
Март
51.
54.
55.
56.
57.
58.
60.
61.
Апрель
59.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
69.
70.
71.
72.
Май
68.
Р.н.п. «По малину в сад пойдём» (разбор
произведения). Музыкальная грамота.
Особенности штриха «Акцент» при игре на
саксофоне. Гамма фа-мажор. Упражнения.
Ж. Люлли «Песенка» (работа над выразительными средствами). А. Ривчун. Упражнения в тональности фа-мажор
Работа над штрихами. Р.н.п. «По малину в
сад пойдём».
Ж. Люлли «Песенка» (особенности игры с
концертмейстером).
Затакт. Примеры затактов.
Р.н.п. «По малину в сад пойдём».
Знаки альтерации. Аппликатура диезов на
саксофоне.
Ж. Люлли «Песенка» (выразительные средства исполнения).
Устранение технических трудностей в левой
руке. Р.н.п. «По малину в сад пойдём».
Ж. Люлли «Песенка», Р.н.п. «По малину в сад
пойдём» (показ готовых произведений).
М. Шапошникова Упражнения.
Музыкальная грамота.
Н. Потоловский «Охотник» (разбор). Постановочные упражнения.
Ж. Люлли «Песенка», Р.н.п. «По малину в сад
пойдём» (технические трудности).
Ж. Люлли «Песенка», Р.н.п. «По малину в сад
пойдём» (работа над ансамблем).
Позиционная игра. Гамма ре-минор. Н. Потоловский «Охотник».
А. Ривчун Упражнения в тональности реминор. И.С. Бах «Старый дом».
Работа над звукоизвлечением (штрихи, приёмы игры). А. Ривчун.
А. Ривчун Этюды.
И.С. Бах «Старый дом», Н. Потоловский
«Охотник» (выразительные средства исполнения). Работа над упражнениями.
Ж. Люлли «Песенка», Р.н.п. «По малину в сад
пойдём» (работа над динамикой).
Ж. Люлли «Песенка», Р.н.п. «По малину в сад
пойдём» (темповые трудности).
Ж. Люлли «Песенка», Р.н.п. «По малину в сад
пойдём» (сдача произведений).
Р.н.п. «Птичка над моим окошком», В. Моцарт «Аллегретто». Гамма ре-мажор.
Р.н.п. «Птичка над моим окошком», В. Моцарт «Аллегретто». Трезвучие.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
комбинированное
1
1
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
наблюдение
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
академический
концерт
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
72
22
2 год обучения
№
п/п
1.
Ме
сяц
2.
4.
5.
Сентябрь
3.
6.
7.
8.
9.
10.
12.
13.
Октябрь
11.
14.
15.
16.
17.
19.
20.
21.
Ноябрь
18.
Тема занятия
Организационное вводное занятие. Выбор
программы.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Гамма ре-мажор. Трезвучие.
Р.н.п. «Птичка над моим окошком»,
В. Моцарт «Аллегретто».
Р.н.п. «Птичка над моим окошком»,
В. Моцарт «Аллегретто»
(работа над штрихами).
Р.н.п. «Птичка над моим окошком»,
В. Моцарт «Аллегретто»
(интонация). Упражнения в тональности.
Р.н.п. «Птичка над моим окошком» (выразительные средства исполнения).
В. Моцарт «Аллегретто»
(технические трудности).
Закрепление пройденного материала.
Повторение. Упражнения в тональности.
Гамма си-минор. Р.н.п. «Птичка над моим
окошком» (технические трудности).
Упражнения в тональности си-минор.
В. Моцарт «Аллегретто» (выразительные
средства исполнения).
Закрепление пройденного материала.
Повторение. Этюды на освоение интервалов.
Р.н.п. «Птичка над моим окошком»
(особенности игры в ансамбле).
В. Моцарт «Аллегретто»
(проигрывание наизусть).
Закрепление пройденного материала. Повторение.
Р.н.п. «Птичка над моим окошком»
(проигрывание наизусть).
В. Моцарт «Аллегретто»,
Р.н.п. «Птичка над моим окошком»
Закрепление пройденного материала. Повторение.
Р.н.п. «Птичка над моим окошком»,
В. Моцарт «Аллегретто (показ готового
произведения в классе).
Изучение музыкальных терминов.
Постановочные упражнения.
Обозначение темпов в музыке
(Allegro, Andante, Moderato и т.д.).
Упражнения в тональности си-минор.
Особенности исполнения штрихов в разных
динамических оттенках.
Форма
занятия
комбинированное
Кол-во
часов
1
Формы
контроля
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
23
22.
23.
24.
25.
26.
28.
29.
30.
Декабрь
27.
31.
32.
33.
35.
36.
37.
Январь
34.
38.
39.
40.
41.
42.
44.
45.
46.
47.
48.
Февраль
43.
Восьмые ноты. Особенности группировки
нот в разных размерах.
Знакомство с написанием нот в других октавах. Аппликатура.
Г. Гендель «Ария» (знакомство и разбор).
Г. Гендель «Ария». Д. Кабалевский
«Маленькая полька» (разбор).
Г. Гендель «Ария», Д. Кабалевский
«Маленькая полька» (выразительные средства исполнения).
Г. Гендель «Ария» (сдача произведения в
классе). Гамма соль-минор.
Д. Кабалевский «Маленькая полька»
(технические трудности).
Ф.Э. Бах «Марш» (знакомство и разбор).
Д. Кабалевский «Маленькая полька»
(сдача произведения в классе).
Ф.Э. Бах «Марш» (технические трудности).
Упражнения на дыхание.
А. Ривчун. Этюды. Верхний регистр.
Музыкальная грамота.
Ф.Э. Бах «Марш» (технические трудности).
Гаммы D-dur, h-moll, B-dur, g-moll.
Ф.Э. Бах «Марш» (сдача произведения в
классе).
А. Ривчун. Этюды. Верхний регистр.
Ж. Конт «Тирольская серенада» (знакомство
и разбор).
Знаки альтерации. Энгармонизм.
Аппликатурные особенности.
Динамические оттенки.
Их относительность в музыке.
«Еще раз о штрихах».
Метр, ритм. Общность и принципиальная
разница понятий.
Разновидности мажорных и минорных
гамм. Сфера их применения.
Л. Бекман «Ёлочка» (разбор).
Ж. Конт «Тирольская серенада».
А. Ривчун. Этюды. Верхний регистр.
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
технический зачёт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
комбинированное
1
урок-концерт
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
Л. Бекман «Ёлочка», Ж. Конт «Тирольская
серенада» (работа над образом).
А. Ривчун. Этюды. Верхний регистр.
Музыкальная грамота.
Ж. Конт «Тирольская серенада»
(сдача готового произведения).
Л. Бекман «Ёлочка»,
П. Чайковский «Сладкая грёза» (разбор).
П. Чайковский «Сладкая грёза»
(работа над выразительными средствами),
Л. Бекман «Ёлочка».
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
24
49.
50.
51.
53.
Март
52.
54.
55.
56.
57.
58.
60.
Апрель
59.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
68.
69.
Май
67.
Л. Бекман «Ёлочка»
(сдача готового произведения).
П. Чайковский «Сладкая грёза» (исполнение
в указанном темпе).
А. Зацепин «Песенка о медведях» (разбор).
П. Чайковский «Сладкая грёза»,
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(выразительные средства исполнения).
П. Чайковский «Сладкая грёза»
(проигрывание наизусть).
А. Зацепин «Песенка о медведях»
П. Чайковский «Сладкая грёза»
(сдача готового произведения).
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(выразительные средства исполнения),
В. Цыбин «Улыбка весны» (разбор).
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(уточнение ритм. организации).
В. Цыбин «Улыбка весны» (отработка конкретных ритмических и технических трудностей).
В. Цыбин «Улыбка весны»,
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(уточнение темпов, динамики).
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(технические трудности).
В. Цыбин «Улыбка весны»,
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(работа над ансамблем).
В. Цыбин «Улыбка весны»,
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(темповые отклонения).
В. Цыбин «Улыбка весны»,
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(ритмические трудности).
Гамма h-moll. Трезвучие. Упражнения.
Гамма e-moll(в 2 октавы). Трезвучие.
Упражнения.
Гамма d-moll(в 2 октавы). Трезвучие.
Упражнения.
Гамма B-dur (в 2 октавы). Трезвучие.
Упражнения.
А. Ривчун. Этюды. Упражнения в тональностях.
В. Цыбин «Улыбка весны»,
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(темповые отклонения).
В. Цыбин «Улыбка весны»,
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(динамические оттенки).
В. Цыбин «Улыбка весны»,
А. Зацепин «Песенка о медведях»
(сдача произведений).
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
академический
концерт
25
Г. Гендель «Менуэт», В. Цыбин «Листок из
альбома» (разбор).
Г. Гендель «Менуэт», В. Цыбин «Листок из
альбома» (конкретные технические и ритмические трудности).
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
70.
71.
72.
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
72
3 год обучения
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Гамма А-dur. Трезвучие. Г. Гендель «Менуэт», В. Цыбин «Листок из альбома»
4.
Г. Гендель «Менуэт», В. Цыбин «Листок из
альбома» (работа над штрихами).
5.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
6.
Г. Гендель «Менуэт» (показ готового произведения в классе).
7.
В. Цыбин «Листок из альбома» (показ готового произведения в классе).
8.
Закрепление пройденного материала. Повторение.
9.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
10.
Гамма fis-moll (2 октавы). Разновидности
минора. Гармонический и мелодический
минор.
11.
Исполнение гамм разными штрихами
(деташе, легато, нон легато).
12.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
13.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
14.
Гамма c-moll (2 октавы). Разновидности минора. Гармонический и мелодический минор.
15.
Работа над этюдами.
Штрихи, динамика, темп.
16.
Гаммы, упражнения, этюды.
17.
Гамма Es-dur . Трезвучие. Упражнения на
развитие верхнего регистра.
18.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
19.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
20.
Гаммы и этюды. Пьесы.
Музыкальная грамота.
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
контрольный урок
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
26
21.
22.
23.
24.
25.
26.
28.
29.
Декабрь
27.
30.
31.
32.
33.
34.
36.
37.
Январь
35.
38.
39.
40.
41.
42.
44.
45.
46.
47.
48.
Февраль
43.
a-moll, B-dur, G-dur (2-3 октавы)
Й. Гайдн «Песенка» (знакомство и разбор).
Й. Гайдн «Песенка» (продолжение работы).
Д. Кабалевский «Наш край» (разбор).
Й. Гайдн «Песенка», Д. Кабалевский «Наш
край»(выразительные средства исполнения).
Й. Гайдн «Песенка» (сдача произведения в
классе).
Д. Кабалевский «Наш край» (технические
трудности).
В. Моцарт «Майская песня» (знакомство и
разбор).
Д. Кабалевский «Наш край» (сдача произведения в классе).
В. Моцарт «Майская песня» (технические
трудности).
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
Гаммы. Упражнения. Этюды. Пьесы.
И В. Моцарт «Майская песня». Повторение
гамм.
Гаммы. Этюды.
В. Моцарт «Майская песня» (сдача произведения в классе).
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
Т. Хренников «Колыбельная»
(знакомство и разбор).
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
Гаммы Es-dur, c-moll (в 3 октаву).
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности. Штрих стаккато.
Гаммы А-dur, fis-moll (в 3 октавы).
Музыкальная грамота.
Гаммы и упражнения. З
акрепление материала.
И. С.Бах «Менуэт» (разбор).
Т. Хренников «Колыбельная».
Т. Хренников «Колыбельная»
(выразительные средства исполнения).
И. С.Бах «Менуэт»
(технические трудности).
Т. Хренников «Колыбельная»
(сдача произведения в классе).
И. С.Бах «Менуэт»
(выразительные средства исполнения).
Нота с точкой.
Упражнения с ритмическими сложностями.
И. С.Бах «Менуэт» (особенности игры в ансамбле). С. Майкапар «Вальс» (разбор).
Музыкальная грамота.
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
наблюдение
творческие задания
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
контрольный урок
комбинированное
комбинированное
1
1
технический зачёт
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
урок-концерт
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
27
49.
50.
51.
53.
Март
52.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
61.
Апрель
60.
62.
63.
64.
65.
66.
68.
69.
Май
67.
И. С.Бах «Менуэт»
(сдача готового произведения).
С. Майкапар «Вальс» (исполнение в указанном темпе). Амер.н.п. «Когда святые маршируют» (разбор).
С. Майкапар «Вальс», Амер.н.п. «Когда святые маршируют» (выразительные средства
исполнения).
С. Майкапар «Вальс» (проигрывание
наизусть). Амер.н.п. «Когда святые маршируют» (работа над образом).
С. Майкапар «Вальс» (сдача готового произведения).
Амер.н.п. «Когда святые маршируют» (выразительные средства исполнения).
Г.Ф. Гендель «Адажио» (разбор).
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(уточнение ритмической организации).
Г.Ф. Гендель «Адажио» (отработка конкретных ритмических и технических трудностей).
Г.Ф. Гендель «Адажио»,
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(уточнение темпов, динамики).
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(сдача готового произведения).
Г.Ф. Гендель «Адажио»
(сдача готового произведения).
Г.Ф. Гендель «Адажио»,
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(технические трудности).
Г.Ф. Гендель «Адажио»,
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(ритмические трудности).
Г.Ф. Гендель «Адажио»,
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(работа над ансамблем).
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
Гаммы, трезвучия. Упражнения.
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
Г.Ф. Гендель «Адажио»,
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(ритмические отклонения).
Г.Ф. Гендель «Адажио»,
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(уточнение темпов, динамики).
Г.Ф. Гендель «Адажио»,
Амер.н.п. «Когда святые маршируют»
(сдача произведений).
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
комбинированное
1
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
академический
концерт
28
Составление программы на следующий
учебный год.
К. Дебюсси «Маленький негритёнок»,
Ф. Партичелла «Мексиканский танец»
(разбор).
К. Дебюсси «Маленький негритёнок»,
Ф. Партичелла «Мексиканский танец »
(конкретные технические и ритмические
трудности).
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
70.
71.
72.
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
72
4 год обучения
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Гамма As-dur. Трезвучие. К. Дебюсси «Маленький негритёнок»,
Ф. Партичелла «Мексиканский танец ».
4.
К. Дебюсси «Маленький негритёнок»,
Ф. Партичелла «Мексиканский танец »
(работа над штрихами).
5.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
6.
К. Дебюсси «Маленький негритёнок»
(показ готового произведения в классе).
7.
Ф. Партичелла «Мексиканский танец»
(показ готового произведения в классе).
8.
Закрепление пройденного материала.
Повторение.
9.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
10.
Гамма f-moll (3 октавы). Гамма h-moll
(3 октавы).
11.
Исполнение гамм разными штрихами
(деташе, легато, нон легато).
12.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
13.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
14.
Гамма a-moll (2 октавы). Гамма E-dur
(2 октавы).
15.
Работа над этюдами.
Штрихи, динамика, темп.
16.
Гаммы, упражнения, этюды.
17.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
18.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
контрольный урок
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
29
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
28.
29.
Декабрь
27.
30.
31.
32.
36.
37.
38.
Январь
33.
34.
35.
39.
40.
42.
43.
44.
Февраль
41.
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
Гаммы и этюды. Пьесы.
Музыкальная грамота.
И. Дунаевский «Колыбельная» (знакомство
и разбор).
И. Дунаевский «Колыбельная» (продолжение работы).
Л. Бетховен «Сурок» (разбор).
И. Дунаевский «Колыбельная», Л. Бетховен
«Сурок»
(выразительные средства исполнения).
И. Дунаевский «Колыбельная» (сдача произведения в классе).
Л. Бетховен «Сурок» (технические трудности).
П.Чайковский «Старинная французская
песня»
(знакомство и разбор).
Л. Бетховен «Сурок» (сдача произведения в
классе).
П.Чайковский «Старинная французская
песня»
(технические трудности).
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
П.Чайковский «Старинная французская
песня».
П.Чайковский «Старинная французская
песня» (сдача произведения в классе).
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
Гаммы. Этюды. Упражнения.
Э. Донато «Танго» (знакомство и разбор).
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
Гаммы E-dur, f-moll (в 2 октаву).
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
Гаммы Аs-dur, cis-moll (в 2 октавы).
Музыкальная грамота.
Гаммы и упражнения. Закрепление материала.
В. Моцарт «Сонатина» (разбор).
Э. Донато «Танго».
Э. Донато «Танго» (выразительные средства
исполнения).
В. Моцарт «Сонатина» (технические трудности).
Э. Донато «Танго». Гаммы, этюды.
Музыкальная грамота.
Этюды. Гаммы.
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
технический зачёт
беседа
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
30
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
53.
Март
52.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
61.
Апрель
60.
62.
63.
64.
66.
Май
65.
В. Моцарт «Сонатина»
(выразительные средства исполнения).
Э. Донато «Танго»
(сдача произведения в классе).
А. Ривчун Этюды.
Упражнения в тональности.
В. Моцарт «Сонатина», Д. Кабалевский
«Клоуны» (разбор).
В. Моцарт «Сонатина» (сдача готового произведения).
Д. Кабалевский «Клоуны»
(исполнение в указанном темпе).
Э. Ди Капуа «О, моё солнце» (разбор).
Д. Кабалевский «Клоуны»,
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»
(выразительные средства исполнения).
Д. Кабалевский «Клоуны»
(проигрывание наизусть).
Э. Ди Капуа «О, моё солнце».
Д. Кабалевский «Клоуны»
(сдача готового произведения).
Э. Ди Капуа «О, моё солнце» (выразительные средства исполнения), М. Петренко
«Вальс» (разбор).
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»
(уточнение ритмической организации).
М. Петренко «Вальс» (отработка конкретных ритмических и технических трудностей).
М. Петренко «Вальс»,
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»
(уточнение темпов, динамики).
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»
(ритмические трудности).
М. Петренко «Вальс»
(работа над штрихами.).
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»,
М. Петренко «Вальс»
(динамические оттенки).
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»,
М. Петренко «Вальс»
(ритмическая организация).
А. Ривчун Этюды. Упражнения в тональности.
Работа над упражнениями разными штрихами.
Гаммы, трезвучия. Упражнения.
Повторение всех известных гамм.
Музыкальная грамота.
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»,
М. Петренко «Вальс» (динамика).
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
31
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»,
М. Петренко «Вальс»
(уточнение темпов).
Э. Ди Капуа «О, моё солнце»,
М. Петренко «Вальс»
(сдача произведений).
Составление программы на следующий
учебный год.
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары», Л.
Бетховен «Сонатина» (разбор).
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары», Л.
Бетховен «Сонатина» (конкретные технические и ритмические трудности).
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
67.
68.
69.
70.
71.
72.
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
академический
концерт
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
72
5 год обучения
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Гамма Des-dur. Трезвучие.
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары»,
Л.Бетховен «Сонатина» (разбор).
4.
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары»,
Л. Бетховен «Сонатина»
(работа над штрихами).
5.
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
6.
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары»
(показ готового произведения в классе).
7.
Л. Бетховен «Сонатина»
(показ готового произведения в классе).
8.
Закрепление пройденного материала.
Повторение.
9.
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
10.
Гамма H-dur (3 октавы).
Гамма gis-moll (3 октавы).
11.
Исполнение гамм разными штрихами
(деташе, легато, нон легато).
12.
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
13.
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
14.
Гамма b-moll (3октавы).
Гамма Еs-dur (3 октавы).
15.
Работа над этюдами.
Штрихи, динамика, темп.
16.
Гаммы, упражнения, этюды.
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
32
17.
18.
19.
21.
22.
Ноябрь
20.
23.
24.
25.
28.
29.
Декабрь
26.
27.
30.
31.
32.
33.
34.
36.
37.
38.
Январь
35.
39.
41.
42.
43.
Февраль
40.
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
Гаммы и этюды. Пьесы.
Музыкальная грамота
Дж. Мартини «Романс»
(знакомство и разбор).
Дж. Мартини «Романс»
(продолжение работы).
Д.Шостакович «Заводная кукла» (разбор).
Дж. Мартини «Романс»,
Д.Шостакович «Заводная кукла»
(выразительные средства исполнения).
Дж. Мартини «Романс»
(сдача произведения в классе).
Д.Шостакович «Заводная кукла» (технические трудности).
Д. Пешетти «Престо» (знакомство и разбор).
Д.Шостакович «Заводная кукла»
(сдача произведения в классе).
Гаммы и этюды. Пьесы.
Музыкальная грамота
Д. Пешетти «Престо»
(технические трудности).
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
Д. Пешетти «Престо».
Д. Пешетти «Престо» (сдача произведения в
классе).
Гаммы. Этюды. Пьесы.
Музыкальная грамота
Г. Лакур Этюды. Упражнения в тональности.
И. С. Бах «Сицилиана»
(знакомство и разбор).
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
Гаммы Н-dur, в-moll (в 3 октавы).
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
И. С. Бах «Сицилиана»
(ритмические трудности).
Гаммы Des-dur, gis-moll (в 3 октавы).
Музыкальная грамота.
Гаммы и упражнения.
Закрепление материала.
Г. Манчини «Розовая пантера» (разбор).
И. С. Бах «Сицилиана».
И. С. Бах «Сицилиана» (выразительные
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
комбинированное
1
беседа
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
контрольный урок
комбинированное
1
технический зачёт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
устный опрос
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
анализ выполнения
33
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
52.
Март
51.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
60.
61.
Апрель
59.
62.
63.
65.
66.
67.
Май
64.
средства исполнения).
Г. Манчини «Розовая пантера» (технические трудности).
И. С. Бах «Сицилиана». Гаммы, этюды.
Г. Манчини «Розовая пантера» (выразительные средства исполнения).
И. С. Бах «Сицилиана» (сдача произведения
в классе).
Г. Манчини «Розовая пантера», Ф. Куперен
«Дилижанс» (разбор).
Г. Манчини «Розовая пантера» (сдача готового произведения).
Ф. Куперен «Дилижанс».
Ф. Куперен «Дилижанс» (особенности игры
в ансамбле).
Л. Нихауз «Минор-мажор» (разбор).
Ф. Куперен «Дилижанс», О. Степурко
«Блюз цветочной корзинки» (выразительные средства исполнения).
Ф. Куперен «Дилижанс» (динамические оттенки).
Л. Нихауз «Минор-мажор».
Ф. Куперен «Дилижанс» (технические трудности).
Л. Нихауз «Минор-мажор» (выразительные
средства исполнения).
А. Дворжак «Юмореска» (разбор).
Л. Нихауз «Минор-мажор»
(уточнение ритмической организации).
А. Дворжак «Юмореска» (отработка конкретных ритмических и технических трудностей).
А. Дворжак «Юмореска», Л. Нихауз «Минор-мажор» (уточнение темпов, динамики).
Л. Нихауз «Минор-мажор» (работа над
штрихами).
Дж. Гершвин «Летом» (работа над ансамблем).
Л. Нихауз «Минор-мажор», А. Дворжак
«Юмореска» (динамические оттенки).
Л. Нихауз «Минор-мажор», А. Дворжак
«Юмореска» (работа над образом).
Л. Нихауз «Минор-мажор», А. Дворжак
«Юмореска» (ритмические трудности).
Г. Лакур Этюды.
Упражнения в тональности.
Работа над упражнениями разными штрихами.
Гаммы, трезвучия. Упражнения.
Повторение всех известных гамм.
Музыкальная грамота.
Этюды на различные виды техники.
комбинированное
1
творческих работ
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
беседа
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
комбинированное
1
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
беседа
34
Л. Нихауз «Минор-мажор», А. Дворжак
«Юмореска» (динамика, темп).
Л. Нихауз «Минор-мажор», А. Дворжак
«Юмореска» (сдача произведений).
Составление программы на следующий
учебный год: Дж. Гершвин «Summer time»,
В. Юманс «Чай вдвоём» (разбор).
Ф. Блатт Этюды. Дж. Гершвин «Summer
time», В. Юманс Чай вдвоём В. Юманс «Чай
вдвоём» (конкретные технические и ритмические трудности).
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
68.
69.
70.
71.
72.
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
академический
концерт
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
72
6 год обучения
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Гамма Des-dur (3 октавы). Трезвучие.
Дж. Гершвин «Summer time»,
В. Юманс Чай вдвоём».
4.
Дж. Гершвин «Summer time», В. Юманс «Чай
вдвоём» (работа над штрихами).
5.
Гамма E-dur (3 октавы). Ф. Блатт Этюды.
6.
Дж. Гершвин «Summer time», В. Юманс «Чай
вдвоём» (работа над динамикой).
7.
Дж. Гершвин «Summer time», В. Юманс «Чай
вдвоём» (работа над трудными местами).
8.
Закрепление пройденного материала.
Повторение.
9.
Гаммы разными штрихами.
Хроматическая гамма C-dur (в 1,5октавы)
10.
Ф. Блатт «Этюды».
11.
Гаммы Des-dur, b-moll (в 3 октавы)
12.
Л. Ведеман Этюд F-dur
(работа над техникой исполнения),
Этюд G-dur (работа над легато).
13.
Гаммы H-dur, gis-moll (в 3 октавы)
14.
Повторение гамм с 5-тью знаками в ключе.
15.
Работа над этюдами.
Штрихи, динамика, темп.
16.
Гаммы, упражнения, этюды.
Музыкальная грамота.
17.
Гамма Е-dur (в 3 октавы). Трезвучие.
Упражнения на развитие верхнего регистра.
18.
Ф. Блатт Этюды
19.
Л. Ведеман Этюд F-dur (артикуляция),
Этюд G-dur (работа над штрихами).
Форма
Кол-во
занятия
часов
комбинированное
1
комбинированное
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
наблюдение
творческие задания
наблюдение
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
устный опрос
творческие задания
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
наблюдение
35
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
29.
Декабрь
28.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
37.
38.
39.
40.
Январь
36.
Л. Ведеман Этюд F-dur (работа над техникой
исполнения), Этюд G-dur (работа над легато).
Л. Ведеман Этюд F-dur (артикуляция),
Этюд G-dur (динамика).
Л. Ведеман Этюд F-dur (динамика), Этюд Gdur (ритм, темп).
Л. Ведеман Этюд F-dur (работа над техникой
исполнения), Этюд G-dur (работа над легато).
Ф. Уайт «Американский патруль» (работа
над трудными местами).
Ф. Уайт «Американский патруль»,
С. Рахманинов «Итальянская полька» (разбор).
Ф. Уайт «Американский патруль»,
С. Рахманинов «Итальянская полька»
(динамические оттенки).
Ф. Уайт «Американский патруль»,
С. Рахманинов «Итальянская полька»
(выразительные средства исполнения).
Ф. Уайт «Американский патруль»,
С. Рахманинов «Итальянская полька»
(технические трудности).
Ф. Уайт «Американский патруль»,
С. Рахманинов «Итальянская полька»
(особенности игры в ансамбле).
Ф. Уайт «Американский патруль»,
С. Рахманинов «Итальянская полька»
(технические трудности).
Ф. Уайт «Американский патруль»,
С. Рахманинов «Итальянская полька».
Беседа о творчестве композиторов.
Ф. Уайт «Американский патруль»,
С. Рахманинов «Итальянская полька»
(сдача произведений в классе).
К. Глюк «Мелодия», Р. Видофт «Мазанетта»
(знакомство).
К. Глюк «Мелодия», Р. Видофт «Мазанетта»
(разбор произведений).
К. Глюк «Мелодия», Р. Видофт «Мазанетта»
(технические трудности).
К. Глюк «Мелодия», Р. Видофт «Мазанетта»
(выразительные средства исполнения).
К. Глюк «Мелодия», Р. Видофт «Мазанетта»
(особенности игры в ансамбле).
К. Глюк «Мелодия», Р. Видофт «Мазанетта».
Сдача произведений в классе.
Г.Ф. Гендель «Ария с вариациями»,
Е. Казановский «Прикосновение любви»
(знакомство с произведениями).
Г.Ф. Гендель «Ария с вариациями»,
Е. Казановский «Прикосновение любви»
(выразительные средства исполнения).
Беседа о творчестве композиторов.
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
технический зачёт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
36
41.
42.
44.
45.
Февраль
43.
46.
47.
48.
49.
50.
52.
Март
51.
53.
54.
55.
56.
57.
59.
60.
61.
62.
Апрель
58.
Г.Ф. Гендель «Ария с вариациями»,
Е. Казановский «Прикосновение любви»
(технические трудности).
Г.Ф. Гендель «Ария с вариациями»,
Е. Казановский «Прикосновение любви»
(работа в ансамбле).
Г.Ф. Гендель «Ария с вариациями»,
Е. Казановский «Прикосновение любви»
(динамические оттенки).
Г.Ф. Гендель «Ария с вариациями»,
Е. Казановский «Прикосновение любви»
(сдача произведений в классе).
Ж. Массне «Размышление»,
Ж. Косма «Опавшие листья»
(знакомство с произведениями).
Ж. Массне «Размышление»,
Ж. Косма «Опавшие листья»
(выразительные средства исполнения).
Ж. Массне «Размышление», Ж. Косма
«Опавшие листья» (технические трудности).
Ж. Массне «Размышление», Ж. Косма
«Опавшие листья» (работа в ансамбле).
Ж. Массне «Размышление», Ж. Косма
«Опавшие листья» (динамические оттенки).
Ж. Массне «Размышление», Ж. Косма
«Опавшие листья» (особенности исполнения
штрихов).
Ж. Массне «Размышление», Ж. Косма
«Опавшие листья» (джазовая артикуляция в
исполнении импровизации).
Ж. Массне «Размышление», Ж. Косма
«Опавшие листья» (исполнение в указанном
темпе).
Ж. Массне «Размышление», Ж. Косма
«Опавшие листья» (работа над штрихами).
Ж. Массне «Размышление», Ж. Косма
«Опавшие листья» (работа над ансамблем).
И.С. Бах «Ария»,
Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (разбор).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (знакомство с произведениями).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (выразительные средства исполнения).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (технические трудности).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (работа в ансамбле).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (динамические оттенки).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (особенности исполнения штрихов).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с то-
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
37
63.
64.
65.
66.
67.
69.
Май
68.
70.
71.
72.
бой» (джазовая артикуляция в исполнении
импровизации).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (исполнение в указанном темпе).
И.С. Бах «Ария» (исполнение наизусть),
Х. Карлмайкл «Рядом с тобой».
И.С. Бах «Ария» (темп, динамика),
Х. Карлмайкл «Рядом с тобой»
(исполнение наизусть)
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (особенности исполнения штрихов).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (уточнение динамики).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (особенности джазовой артикуляции).
И.С. Бах «Ария», Х. Карлмайкл «Рядом с тобой» (сдача произведений).
Составление программы на следующий учебный год: С. Рахманинов «Вокализ»,
М. Равель «Болеро» (разбор).
С. Рахманинов «Вокализ»,
М. Равель «Болеро» (конкретные технические
и ритмические трудности).
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
академический
концерт
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
72
7 год обучения
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
С. Рахманинов «Вокализ», М. Равель «Болеро».
4.
Использование упражнений при работе над
произведениями. Гаммы. Г. Лакур Этюды.
5.
С. Рахманинов «Вокализ» (работа над интонацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков.
Гаммы. Этюды.
7.
М. Равель «Болеро» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
М. Равель «Болеро». Динамические упражнения на инструменте. Этюды. Гаммы.
9.
С. Рахманинов «Вокализ»
(выразительные средства).
10.
Л. Нихауз «Джазовый этюд».
11.
С. Рахманинов «Вокализ»,
М. Равель «Болеро» (исполнение наизусть).
12.
Л. Нихауз «Джазовый этюд».
13.
Ж. Массне «Размышление». Упражнения.
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
устный опрос
38
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Ноябрь
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
29.
30.
Декабрь
28.
31.
32.
34.
Январь
33.
Г. Лакур Этюды.
М. Равель «Болеро». Этюды.
С. Рахманинов «Вокализ».
Л. Делиб «Медленный вальс»
(знакомство с пьесой).
Л. Нихауз «Джазовый этюд».
Музыкальная грамота.
С. Рахманинов «Вокализ»
(поиск пластического решения).
Работа над звукоизвлечением.
М. Равель «Болеро»,
Л. Делиб «Медленный вальс» общая характеристика музыкальных образов).
Л. Делиб «Медленный вальс».
Работа над упражнениями. Этюды.
С. Рахманинов «Вокализ»
(выявление стилистических особенностей
произведения в целом).
Работа над ансамблем.
М. Равель «Болеро»
(совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Л. Делиб «Медленный вальс». Этюды.
С. Рахманинов «Вокализ», М. Равель «Болеро», Л. Делиб «Медленный вальс» (проигрывание наизусть).
С. Рахманинов «Вокализ»,
М. Равель «Болеро»,
Л. Делиб «Медленный вальс».
Сдача произведений в классе.
Л. Нихауз «Джазовый этюд».
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть).
Знакомство, разбор. Этюды.
Л. Нихауз «Джазовый этюд».
Музыкальная грамота.
Дж. Гарланд «В настроении»
(знакомство и разбор).
Л. Нихауз «Джазовый этюд».
Музыкальная грамота.
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении».
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
Л. Нихауз «Джазовый этюд».
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
Л. Нихауз «Джазовый этюд».
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
Л. Нихауз «Джазовый этюд» (сдача).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
творческие задания
наблюдение
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
экзаменационное
прослушивание
комбинированное
1
беседа
39
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
44.
45.
46.
47.
48.
Февраль
43.
(выявление темповых отклонений).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva» (выявление стилевых особенностей).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(выразительные средства исполнения).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva» (игра в ансамбле).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(музыкальные образы).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»
(выявление стилистических особенностей
произведения).
В. Беллини «Casta Diva»
(использование дополнительного материала).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(характеристика музыкальных образов).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(выявление стилевых особенностей).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
В. Беллини «Casta Diva».
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva».
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(использование дополнительного материала).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
А. Рубинштейн «Романс»
(использование дополнительного материала).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(выявление стилистических особенностей
произведения).
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
40
49.
50.
51.
53.
Март
52.
54.
55.
56.
57.
58.
60.
61.
Апрель
59.
62.
63.
65.
66.
Май
64.
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(музыкальные образы).
Мелизматика и красочные приёмы игры.
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть).
Работа над ансамблем.
Штриховые особенности.
В Дж. Гарланд «В настроении».
Фразировочная партитура
(метрическая пульсация, тембр, высота).
В. Беллини «Casta Diva».
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva».
Беседа о творчестве композиторов.
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(выразительные средства исполнения).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(технические трудности).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(использование дополнительного материала).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(исполнение наизусть).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva».
В. Беллини «Casta Diva»
(особенности исполнения).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть). Особенности
исполнения мелизмов в данном произведении.
Дж. Гарланд «В настроении»
(работа в ансамбле). Рассказ о композиторе,
стиле и форме произведения.
А. Рубинштейн «Романс»
(характеристика музыкальных образов).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть).
В. Беллини «Casta Diva»
(эмоциональное исполнение).
Дж. Гарланд «В настроении»
(работа над ансамблем).
В. Беллини «Casta Diva»
(выразительные средства исполнения).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
анализ выполнения
41
67.
68.
69.
70.
71.
72.
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva» (динамика).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva»
(контрольное проигрывание экзаменационной программы).
И.Х. Бах «Соната» (2,3 часть),
Дж. Гарланд «В настроении»,
В. Беллини «Casta Diva».
Анализ исполнения экзаменационной программы.
Составление концертной программы:
К. Шумилов «Ирландская сюита»,
В. Сапаров «Концертный вальс».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
творческих работ
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
выпускной экзамен
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
72
42
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Информационное обеспечение программы методическими видами продукции,
необходимыми для её реализации
научная и специальная литература;
репертуарные и нотные издания;
таблицы музыкальных терминов;
видеозаписи, аудиозаписи;
конспекты уроков;
компьютерные программные средства.
Дидактический материал
1. Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты».
Автор Т. Минишева.
2. Комплект тематических наглядных материалов «Музыкальные инструменты».
Автор Т. Цветкова.
3. «Коллекционные музыкальные инструменты».
Издательство «Ашет Коллекция» (г. Москва).
4. «Музыкальные встречи». Автор Л. Яртова.
5. Нотные прописи. Сост. О. Абросова
6. «Знаете ли вы музыку?». Задачи, головоломки, ребусы, кроссворды.
7. Музыкально-дидактическая игра. Автор С. Стародубова
8. Штриховые упражнения.
9. Динамические упражнения.
10. Нотная библиотека Детского оркестрового объединения.
Наглядный материал
Комплект наглядных пособий по музыке. Сост. А. Пчелинцев.
Основные инструменты оркестра. Сост. А. Пчелинцев.
Музыкальная грамота в наглядных пособиях. М.- Классика.
Сборник нот-раскрасок. Авт. А. Акуратнова.
«Музыкальные формы в таблицах». Наглядное пособие по курсу анализа музыкальных произведений.
6. «Нотная грамота». Комплект наглядных пособий. Авт. Н. Белая.
1.
2.
3.
4.
5.
43
Описание общей методики работы
Методика работы – это система научных закономерностей обучения и воспитания, представляющая собой совокупность способов целесообразного проведения исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.
Методика включает в себя следующие положения:
1) Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств
человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций – простых и
сложных.
2) Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей
имеет определённую логическую последовательность и включает в себя следующие
этапы:
восприятие учебного материала; его осмысление, доведённое до понимания
внутренних связей и противоречий;
запоминание и сохранение в памяти изученного материала; применение усвоенного в практической деятельности.
3) Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
4) Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
подача учебного материала в определённой последовательности;
демонстрация и закрепление в упражнениях различных приёмов умственной и
практической деятельности;
применение знаний в учебных целях.
Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:
1) Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:
слуховые;
зрительные;
двигательные и др.
2) Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приёмы:
выделять главное;
применять подчёркивание;
использовать цвет
предлагать обратить особое внимание и т.д.
Особенно важно использовать данный пункт на начальном этапе обучения.
3) Для активации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:
доступным;
логически взаимосвязанным;
правильно понятым;
актуализированным.
4) В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление, но и
его закрепление в памяти. Для этого необходимо:
организовать систему классных и домашних занятий ученика;
44
сосредоточить слуховое внимание ученика на звучании инструмента, качестве,
чистоте, красоте и тембральной окраске звука, а также на характере и громкости
звучания исполняемого произведения;
направить внимание ученика на выучивание нотного текста наизусть (периодически возвращаясь к нотам);
необходимо таким образом давать задачу ученику, чтобы оставлять ему возможность самостоятельно решить её до конца дома. На уроке «пройти часть пути», а
дома завершить работу;
показ выученного произведения.
5) Суть педагогической работы состоит в том, чтобы как можно раньше исключить
педагогическое влияние, оставив ученика наедине с собственными музыкальными
представлениями, разбудить его пытливую мысль и направить на поиски своих
средств выражения.
6) Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
В соответствии с современными задачами формирования профессиональных
компетенций, необходимо соблюдать следующие требования:
воспитание критического отношения к различным современным педагогическим
теориям и школам;
умение отобрать высокохудожественные произведения и наиболее методически
целесообразные для данного этапа обучения;
воспитание профессиональных навыков в постижении содержания и формы музыкального произведения;
расширение музыкально-эстетического кругозора, развитие механизмов музыкальной памяти;
развитие артистизма, свободы самовыражения, исполнительской воли, концентрации внимания и самоконтроля в процессе исполнения музыки;
знание основ звукоизвлечения, звуковедения и фразировки, артикуляционного
мастерства.
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются
следующие методы обучения:
словесный метод;
метод упражнений и повторений;
метод показа;
метод практических действий;
аналитический метод;
объяснительно-репродуктивный метод;
метод проблемного изложения.
Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей обучающегося.
45
Технологии обучения
1. Технология индивидуализации.
2. Технология развивающего обучения.
3. Технология личностно-ориентированного обучения.
4. Технология развития критического мышления.
5. Здоровьесберегающая технология.
6. Технология проблемного обучения.
7. Игровые технологии.
8. Технология интегрированного обучения.
9. Педагогика сотрудничества.
10. Информационно-коммуникационная технология.
Способы определения результативности обучения.
По окончании ДОО выпускники должны уметь самостоятельно разучивать и
грамотно, технически свободно исполнять произведения средней сложности основных
жанров и стилевых направлений.
Игра учащихся 1 года обучения оценивается на академическом концерте в конце
учебного года. Выступление на академическом концерте с программой: две разнохарактерные пьесы.
Обучающиеся 2-6 годов обучения оцениваются:
первое полугодие учебного года: контрольный урок (технический зачет): исполнение гамм и этюда.
второе полугодие учебного года: выступление на академическом концерте с
программой: два разнохарактерных произведения.
Обучающиеся 7 года обучения оцениваются:
1 прослушивание выпускной программы – февраль.
2 прослушивание выпускной программы - апрель.
выпускной экзамен: учащийся исполняет 3 разнохарактерных
произведения
различной направленности, формы, стиля.
Основные принципы проведения всех видов контроля успеваемости:
- систематичность;
- учет индивидуальных особенностей учащегося;
- коллегиальность (для проведения промежуточной и итоговой аттестации).
На основании результатов текущего и промежуточного контроля выводятся четвертные, годовые оценки. Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и степень освоения задач на данном этапе и проводится в форме зачетов и академических концертов.
Обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить рекомендательный аналитический характер, отмечать степень усвоения учебного материала, активность, перспективы развития обучающегося.
Академический концерт проводится в конце учебного года, определяет качество
усвоения учебного материала, уровень соответствия с учебными задачами года, оценивается по 5-бальной системе. Отметка отражает качество исполнения программы,
46
оценивается владение всех комплексов музыкальных и технических задач, учитывается артистизм, исполнительские качества, участие в конкурсах.
Критерии оценки выступления учащегося на академическом концерте, зачете,
экзамене.
Главная задача в работе ДОО - дать учащимся общее музыкальное развитие, привить основы музыкальной культуры и воспитать заинтересованных слушателей концертных залов.
Специфика работы преподавателя-инструменталиста – индивидуальные занятия с
ребенком. В ДОО обучаются дети с разными музыкальными и психофизическими
возможностями, поэтому метод работы педагогов объединения – дифференцированный подход к воспитанию обучающегося.
Индивидуальные планы, включающие в себя произведения различных стилей,
форм и жанров, учитывают данные ребенка и перспективу развития. Разрешается изменять темы, увеличивать количество часов (не выходя за рамки плановых) на прохождение определенных тем, требующих отработки специальных технических
навыков или в связи с пропусками обучающихся по болезни. В силу объективных
причин, продвижение учащегося одного и того же класса может быть различным, поэтому, выступление ребенка на зачете, экзамене оценивается по дифференцированной
системе.
Особое внимание уделяется учащимся 1-2 года обучения, когда закладываются основы культуры звука, техники, музыкально-образного мышления, умение работать,
контролировать и слушать себя. При составлении критерия оценок все учащиеся могут
быть условно разделены на 3 группы:
1. Учащиеся с хорошими музыкальными данными
2. Учащиеся со средними музыкальными данными
3. Учащиеся со слабыми музыкальными данными.
1 группа: оценка 5 («отлично»). Предполагает хорошее репертуарное продвижение и хорошее качество исполнения. Количество и трудность произведений должно
соответствовать уровню класса или быть выше его. Качество означает:
- понимание стиля произведения;
- понимание формы произведения, осмысленность исполнения;
- владение звукоизвлечением, плавное легато, ровное звучание в технике;
- выразительность исполнения, владение интонированием;
- артистичность, сценическая выдержка.
В этих требованиях закладывается и возможность дальнейшего профессионального обучения учащихся;
оценка 4 («хорошо»). Репертуарное продвижение должно соответствовать году
обучения, как и количество проходимого материала. Допустимы более умеренные
темпы, менее яркие выступления, но качество отработанных навыков и приемов
должно быть обязательно. Оценку «хорошо» может получить яркий учащийся, выступивший менее удачно. Снижается оценка за стилевые неточности: штрихи, динамика,
ритмические отклонения;
оценка 3 («удовлетворительно»). Недостаточное репертуарное продвижение
(трудность произведения); погрешности в качестве исполнения: неровная, замедленная техника, зажатость в аппарате, отсутствие пластики, некачественное легато, отсут47
ствие интонирования, плохая артикуляция; непонимание формы, характера исполняемого произведения; жесткое звукоизвлечение, грубая динамика.
2 группа: оценка 5 («отлично»). Допускается более облегченный репертуар, разрешаются более спокойные темпы исполняемого произведения, но качество исполнения должно соответствовать требованиям для 1-ой группы учащихся. Особо нужно
учитывать трудолюбие, заинтересованность учащегося в занятиях, его понимание и
его личный эмоциональный отклик на исполняемую музыку;
оценка 4 («хорошо»). Более легкий по объему материал, более доступный по содержанию, фактуре, техническим задачам. Требования к качеству исполнения и отработке навыков сохраняются, должно быть понимание музыкальной мысли и характера
произведения;
оценка 3 («удовлетворительно»). Облегченный репертуар; отсутствие эмоциональности и музыкального мышления; ошибки в нотном тексте, связанные с недоработкой.
3 группа: оценка 5 («отлично). Учащиеся выучивают тот репертуар, с которым
могут справиться технически и осмыслить его; грамотно выученный текст; эмоциональность; заинтересованность и активное участие в концертах класса, музыкальных
вечерах;
оценка 4 («хорошо»): грамотно выученный текст; наличие основных навыков,
ровное легато, четкая артикуляция, мягкие окончания фраз, владение динамикой, понимание характера музыкального произведения; возможны умеренные темпы.
оценка 3 («удовлетворительно»): слабое владение нотным текстом и игровыми
навыками; непонимание смысла произведения; отсутствие отношения к исполняемому
произведению.
В оценке часто используются плюсы и минусы, отражающие тенденцию к улучшению или ухудшению уровня исполнения.
В четвертной оценке учитывается качество домашней работы, заинтересованность
и активное участие в концертной работе объединения.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной программы
дневник учащегося;
индивидуальный план учащегося;
журнал педагога;
журнал учета успеваемости;
экзаменационная ведомость.
48
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев Е. Пособие по первоначальному обучению игре на саксофоне.— Изд.
военно-дирижерского факультета при Мос. гос. консерватории, 1973
2. Диков Б. «Методика обучения игре на духовых инструментах». М., 1962.
3. Иванов А. «Методика индивидуального обучения на духовых инструментах».
К., 1991
4. Иванов А. «Исполнительское дыхание на духовых инструментах» К., 1991
5. Киша С. Пьесы для саксофона (альта, тенора) и фортепиано.
1-й сборник.
Варшава, 1964; 2-й сборник. Варшава. 1965 Концерты для саксофона/Сост. М.
Шапошникова. М., 1986 Кртишка С. Школа игры на саксофоне. Прага:
Супрафон, 1981 Горбульскис Б. Лирический вальс (для саксофона
и
фортепиано). М., 1964
6. Клименко А. «Испонительское дыхание (духовые инструменты)». К., 1999
7. Пушечников И. Легкие этюды для гобоя. М, 1954
8. Пьесы советских композиторов. Вып. 1 / Сост. Л. Михайлов. М., 1981
9. Пьесу советских композиторов. Вып. 2 / Сост. Л. Михайлов. М., 1982
10. Пьесы советских композиторов / Сост. М. Шапошникова. М., 1986
11. Усов Ю. «Методика обучения игре на духовых инструментах».
М., Музыка, 1971
12. Хежда Т. Избранные этюды и джазовые импровизации, Варшава, 1964 Хежда Т.
Школа игры на саксофоне. Краков, 1976 Херар П. Школа игры на саксофоне.
Будапешт, 1963 Хрестоматия для саксофона-альта / Сост. Б. Прорвич. М, 1978
Хрестоматия для саксофона-баритона / Сост. Б. Прорвич. М., 1980 Хрестоматия
для саксофона. 1-3 классы ДМШ / Сост. М. Шапошникова. М.. 1985 Хрестоматия
для саксофона, Ч. I. Тетр. 1 / Сост. М. Шапошникова. Изд. воен-дириж.
факультета Мос. гос. консерватории.
13. Михайлов Л. Школа игры на саксофоне. – М.: Музыка, 1975
14. Михайлов Л. Пьесы советских композиторов для саксофона и фортепиано:
Сб. – М.: Сов. композитор, 1982
15. Пьесы советских композиторов для саксофона и фортепиано. М.: Сов.
композитор,1982
16. Ривчун А. Школа для саксофона. – М.: Сов. композитор, 1969
17. Шапошникова М. Хрестоматия для саксофона. – М.: Музыка, 1985
18. Ривчун А. Концертный этюд.— М., 1986
19. Ривчун А. Сорок этюдов для саксофона. М., 1
20. Ривчун А. Сто пятьдесят упражнений для саксофона. М., I960 Ривчун А. Школа
игры на саксофоне. Ч. 1. М., 1965 Ривчун А. Школа игры на саксофоне. Ч. 2. М.,
1966 Сальвиани К. Этюды для гобоя. Прага,, 1972
21. Сборник классических пьес для саксофона / Сост. А. Ривчун. М., 1963 Сборник
пьес для саксофона и фортепиано / Сост. Б. Диков. Изд. военно-дирижерского
факультета при Мос. гос. консерватории, 1972 Славинский М. Избранные этюды
для гобоя. Тетр. 1, 2. М, 1955 Списак М. Этюды для ансамблевой игры. Тетр. 1.
Краков, 1970 Списак М. Этюды для ансамблевой игры. Тетр. 2. Краков, 1971
Томис А. Десять миниатюр, Варшава» 1964
22. Хартман В. Ритмические стилистические упражнения. Лейпциг, 1968
49
Литература для учащихся
1. Нихауз Л. «Основы джазовой игры на саксофоне» С.-Петербург, «Композитор»,
1999 г.
2. Осейчук А. «Работа над произведениями джазовой классики в специальном
классе саксофона» М., 1987 г.
3. Осейчук А. «Начальное обучение игре на саксофоне» М., 1986 г.
4. Платонов Н. «Школа игры на флейте» М., Музыка, 1988 г.
5. Ривчун А. «Школа игры на саксофоне» (1, 2 части) М., Музыка, 2001 г.
6. Ривчун А. «40 этюдов для саксофона» М., Издательский дом В. Катанского,
2002г.
7. Розанов С. «Школа игры на кларнете»(1, 2 части)
8. Симоненко В. « Мелодии джаза. ( Антология)» К.: «Музична Украина», 1984
9. Степурко О. «Трубач в джазе» М., Советский композитор, 1989 г.
10. Хартман В. «Сборник пьес для саксофона-тенора»
11. Шапошникова М. «Хрестоматия для саксофона» М.,1987
50
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диагностические материалы
Приложение № 1
Таблицы: «Входной контроль»/ «Промежуточный контроль»/
«Итоговый контроль»
№
п/п
Фамилия, имя
обучающегося
Практические
навыки
Теоретические
знания
Мотивация
Воспитанность
Оценивание проводится по 5-балльной шкале
1- Уровень низкий
2- Уровень ниже среднего
3- Уровень средний
4- Уровень выше среднего
5- Уровень высокий
51
Независимая оценка качества условий осуществления деятельности. 
Смоленская детская городская общественная организация имени Ю.А. Гагарина 
Решаем вместе 
