Домра

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная программа «Специальность (домра)» является программой художественной направленности, разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и образовательного
учреждения:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12 2018) «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 09.11.2018 г., № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 № 52831);
 Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ 31.03.2022 года № 678-р;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 №61573);
 Приказ Минтруда и социальной защиты населения Российской Федерации от 5 мая
2018 г. № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
 Письмо Министерства Просвещения РФ от 19.03.2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября
2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» «Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
 Устав МБУ ДО « ДТДМ»;
 Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.
Ежегодно программа обновляется с учётом пункта 9 ст. 2 от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования, согласуется на МС и утверждается директором МБУ ДО «ДТДМ».
Дополнительная общеобразовательная программа «Специальность (домра)» (далее
Программа) является модифицированной и разработана на основе типовых программ.
2

Реализация данной программы возможна в условиях дополнительного образования
детей, она обеспечивает единство обучения, развития и воспитания детей, независимо
от их природных музыкальных данных, и предполагает включение в рабочий процесс
детей разных возрастов и разных лет обучения.
В данной Программе музыкальное образование, развитие и воспитание реализуется
через основной вид деятельности – игру на инструменте сольно, а также через коллективное музицирование. Так как система индивидуальных занятий в ДОО создана для
подготовки обучающихся к оркестровой деятельности, то предмет «Оркестр русских
народных инструментов» является обязательным для всех обучающихся в ДОО по
программе «Специальность (домра)».
Актуальность программы: определяется востребованностью данного вида музыкальной деятельности (игра на инструменте сольно и в оркестре) и достаточным
набором контингента, в соответствии с интересами детей и запросами их родителей. В
программе предусмотрено большое количество концертных выступлений: как внутри
учебного заведения, так и выездные мероприятия (городские, областные, региональные и т.д.). Концертные выступления, которые являются обязательной формой деятельности ДОО, приучают детей выступать на публике более раскованно, развивают
чувство коммуникабельности, умение проявлять свои таланты.
Педагогическая целесообразность Программы состоит в том, что обучение,
воспитание и реализация личности происходит в творческой деятельности. Обучение
игре и сама игра на музыкальном инструменте благотворно влияют на психику ребёнка, способствуют устранению стресса, и организации свободного времени, позволяет
самореализовываться посредством музыки. Групповая игра на музыкальных инструментах способствует социализации личности в коллективе, прививанию навыка дисциплинированности, уважению к исполнительской деятельности других обучающихся, чувству личной ответственности за общий результат.
Практика показывает, что при индивидуальном подходе (с учётом возрастных,
психических и физических особенностей) занятия на музыкальном инструменте позволяют эмоционально раскрыть и проявить творческие задатки и способности.
Учебный процесс предусматривает ознакомление детей с музыкальными произведениями различных художественных стилей. Это способствует всестороннему музыкальному развитию личности обучающегося и его эстетического вкуса, так называемого «чувства стиля». Художественные задачи, стоящие на каждом этапе обучения,
не должны превышать возможностей обучающегося и в то же время должны постоянно вести его вперёд, способствовать художественному росту.
Новизна программы заключается в использовании современного репертуара
при изучении той или иной темы. Музыкальное образование и воспитание должны получать не только одаренные дети, но и средние учащиеся, ведь каждый из них может
стать подлинным любителем музыки – активным слушателем, участником самодеятельности или домашнего музицирования.
Адресат программы обучающиеся в возрасте 6 – 17 лет. На первый год обучения по Программе принимаются дети 6 – 9 лет.
3

Доступность программы для различных категорий детей.
При необходимости Программа может быть адаптирована для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, за исключением:
- лиц с тяжёлыми соматическими/неврологическими заболеваниями;
- лиц с нарушениями координации с ограничениями движений крупной и мелкой
моторики;
- лиц с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- лиц с нарушениями зрения (слепые);
- лиц с нарушениями речи (логопаты);
- лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- лиц с умственной отсталостью;
- лиц с задержкой психического развития;
- лиц с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).
Это возможно, так как в учреждении создана доступная общеобразовательная среда,
при проведении занятий используются здоровьесберегающие технологии.
Программа предусматривает обучение детей с выдающимися способностями.
Для этих обучающихся предусмотрено участие в конкурсах и фестивалях различного
уровня.
Программа подходит для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. При работе с этой категорией детей используется технология педагогической поддержки. Обучаться по Программе имеют возможность дети из малообеспеченных семей, так как для них созданы определённые условия, не требующие
приобретения дорогостоящих музыкальных инструментов и специального оборудования.
Объём программы 72 часа в год.
Срок освоения программы: 7 лет.
Режим занятий: два раза в неделю по одному академическому часу продолжительностью 40 минут. Обязательными являются концертмейстерские часы, из расчёта
один академический час в неделю на одного обучающегося 1–6 годов обучения и два
академических часа в неделю для обучающихся 7 года обучения. При необходимости
концертмейстерские часы варьируются.
Форма организации учебного процесса: очная, индивидуальная.
Виды занятий:
- практическое;
- теоретическое;
- комбинированное;
- технический зачёт;
- академический концерт;
- экзамен;
- фестивали;
- конкурсы.
4

Цель программы: творческое развитие личности обучающихся через освоение
музыкального инструмента, воспитание художественного вкуса, создание условий для
выявления, поддержки, профессионального самоопределения с учётом особенностей
музыкального развития и природных возможностей каждого ребенка.
Задачи:
 образовательные:
- формировать навыки игры на инструменте;
- активизировать развитие музыкальных способностей (ладового чувства, чувства
ритма, музыкальной формы, тембрового, гармонического, мелодического слуха);
- формировать определенный объем музыкальных знаний, умений и практических
исполнительских навыков;
- формировать представления о выразительных элементах музыкальной речи и
средствах музыкальной выразительности;
- формировать навык чтения с листа, аккомпанемента, подбора по слуху, игры в ансамбле;
 развивающие:
- развивать музыкальные способности;
- развивать эмоциональную восприимчивость ребенка;
- развивать музыкально-образное мышление, память;
 воспитательные:
- воспитывать у ребёнка любовь к музыке.
- воспитывать усидчивость, внутреннюю дисциплину, умение планировать досуг и
рабочее время;
- воспитать эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру.
Планируемые результаты.
 личностные:
- активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявление у обучающихся дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;
- освоение обучающимися социальных норм, правил и форм поведения в различных
группах и сообществах.
 предметные:
- практическое овладение навыками игры на инструменте;
- знание музыкальной грамоты и терминологии;
- знание истории музыкальной культуры инструментального исполнительства
- знание навыков исполнительской техники и художественно выразительного исполнения произведений в соответствии с характером музыки, жанром, стилем.
5

 метапредметные:
- регулятивные (умение определять цели и задачи учебной деятельности, умение
определять последовательность действий, умение оценивать результат собственной
деятельности);
- познавательные (умение работать с определениями по предмету, умение устанавливать причинно-следственные связи, использование способов поиска и сбора информации по предмету);
- коммуникативные (умение излагать и аргументировать своё мнение, умение
участвовать в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих).
Условия реализации программы
При приёме на обучение по Программе Детское оркестровое объединение проводит
отбор детей с целью выявления их творческих способностей, необходимых для её
освоения. Порядок и сроки проведения отбора устанавливаются ДОО самостоятельно.
Отбор детей проводится в форме вступительных испытаний (экзаменов), содержащих
творческие задания, позволяющие определить наличие музыкальных способностей,
таких как: музыкальный слух, ритм, музыкальная память. В выпускные классы поступление обучающихся не предусмотрено.
№ Критерий
Форма отбора
Примерные требования
п/п
отбора
1.
Ритм
Устное тестирование Повторить ритмический рисунок, предложенный педагогом
(прохлопать, простучать).
2.
Слух
Устное тестирование На слух определить количество сыгранных звуков.
3.
Память
Устное тестирование Повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом.

На обучение по Программе также принимаются дети, уже владеющие навыками
игры на домре, ранее занимавшиеся в других учреждениях дополнительного образования.
Материально-технические условия:
- кабинеты для индивидуальных занятий соответствующие санитарно-гигиеническим
требованиям по площади, уровню освещения и температурному режиму;
- инструменты – домра малая, домра альтовая, домра басовая, рояль (для концертмейстера);
- метроном;
- аппаратура для слушания музыки;
- стулья, соответствующие росту учеников;
- подставки для ног;
- пюпитры;
- нотная библиотека;
- музыкальная фонотека.

Формы аттестации/контроля
 Входной контроль осуществляется 1 раз (сентябрь) в начале обучения ребёнка
по дополнительной общеобразовательной программе. Он проходит в форме устного
тестирования, беседы, педагогического наблюдения.
 Текущий контроль осуществляется на каждом занятии. Он проводится в форме
педагогического наблюдения, контрольного урока, устного опроса, выполнения творческих заданий, анализа выполнения творческих работ.
 Промежуточный контроль осуществляется 1 раз в год (январь). Он проводится
в форме контрольного урока, урока-концерта, урока-конкурса, технического зачёта,
экзаменационного прослушивания (для 7 года обучения).
 Итоговый контроль осуществляется 1 раз в год (май) в конце обучения ребёнка по дополнительной общеобразовательной программе. Он проводится в форме академического концерта, выпускного экзамена (для 7 года обучения).
Контрольно-измерительные материалы для оценки степени освоения ребёнком дополнительной общеобразовательной программы и уровня достижения
прогнозируемых результатов
При оценке результатов обучения детей по Программе применяются таблицы:
«Входной контроль», «Промежуточный контроль», «Итоговый контроль» (см. приложение).
Результаты обучающихся оцениваются с использованием методик Л.Н. Буйловой и
Н.В. Клёновой, Е. Черных и Радыновой О.П.
Предметные результаты обучающихся оцениваются с использование диагностик.
В течение года проводится мониторинг не только знаний, умений и навыков, полученных обучающимися, но и их уровень мотивации, желания работать и получать новые знания и умения. Данный мониторинг разработан по методике Н.Г. Лускановой.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный материал распределяется по годам обучения. Каждый год обучения имеет
свои дидактические задачи и объём времени, данное время направлено на освоение
учебного материала.
1 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Вводное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Начальный период обучения

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
педагогическое наблюдение,
творческие задания,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт

2 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт

3 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

4 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

5 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

6 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

7 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Подготовка к концертам

Итого:

Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок,
академический концерт
экзаменационные прослушивания,
конкурсы, фестивали, концерты

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
1 год обучения
Раздел 1. «Вводное занятие»
Теория: знакомство с инструментом, посадка исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий.
Раздел 2. «Начальный период обучения»
Теория: особенности строения инструмента, организация мышления, начальные основы аппликатуры, функции пальцев левой руки, постановка левой руки, функции правой руки, постановка правой руки.
Практика: посадка, постановка инструмента, постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, позиционная игра, развитие координации рук, формирование
навыка игры медиатором.
Раздел 3. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: освоение и развитие первоначальных навыков игры на инструменте, применение динамики как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа.
Практика: организация игровых движений, элементарное звукоизвлечение (pizz б.п,
удары медиатором), выполнение упражнений, направленных на развитие координации
рук, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических
группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами.
Раздел 4. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение нот, длительностей, пауз, музыкальных терминов, обозначение динамических оттенков, изучение знаков альтерации, свойство музыкальных звуков, понятие «трезвучие» и его интервальный состав, понятие «мелодия»,
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей).
Раздел 5. «Работа над произведениями»
Теория: изучение жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности аппликатурного мышления, изучение приёмов игры (удар вниз, удар вверх, дубль-штрих, тремоло), изучение штрихов (легато, нон легато, деташе). Воспитание в ученике элементарных правил сценической этики, мобильности, собранности при публичных выступлениях.

Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, игра в ансамбле (с педагогом, концертмейстером).
2 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, позиционная
игра, развитие координации рук, формирование навыка игры медиатором, организация
игровых движений, выполнение упражнений, направленных на развитие координации
рук, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических
группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «лад», «тональность», «тетрахорд», «гамма», «фразировочная партитура», «артикуляция», «агогика».
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, совершенствование приёмов игры (удар вниз, удар вверх,
дубль-штрих, тремоло), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе), расширение позиций игры на инструменте.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, игра в ансамбле (с педагогом, концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы.

3 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, позиционная
игра, развитие координации рук, совершенствование навыка игры медиатором, организация игровых движений, выполнение упражнений, направленных на развитие координации рук, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата
левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами и упражнениями.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «фермата», «пентатоника», «тембр», «высота», «фразировочная партитура»,
«артикуляция», «агогика». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых
произведений. Выявление стилистических особенностей произведений.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (натуральные флажолеты,
форшлаги, glissando), изучение приёмов управления высотой звука, закрепление
штрихов (легато, нон легато, деташе), расширение позиций игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы.
14

4 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, воспитание чувства
ритма, позиционная игра, развитие координации рук, совершенствование навыка игры
медиатором, организация игровых движений, выполнение упражнений, направленных
на развитие координации рук, выполнение упражнений, направленных на освоение
различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости левой руки.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «голосоведение», «квинтовый круг тональностей», «трезвучие и его обращения», «секвенция», «транспонирование», «триоль», «энгармонизм». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических
особенностей произведений.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (искусственные флажолеты, нахшлаги, glissando, pizzicato пальцами правой руки), изучение динамических приёмов, закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato, spiccato), расширение
позиций игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение
и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
15

концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения.
5 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот и аккордов.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, совершенствование навыка игры медиатором, выполнение упражнений, направленных
на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков,
развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над
этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости левой руки, исполнение гамм терциями и двойными нотами.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «музыкальная форма», «фактура», «аккомпанемент», «триоль», «мелодическая
фактура», «транспозиция», «простая двухчастная форма», «модуляция». Изучение
творчества композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (искусственные флажолеты, нахшлаги, glissando, pizzicato пальцами правой руки, pizzicato пальцами левой руки, скольжение, portamento, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato, spiccato), мелизмы и их разнообразие, расширение позиций игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё
исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в
аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к собственному
16

исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
6 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот и аккордов.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, совершенствование навыка игры медиатором, выполнение упражнений, направленных
на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков,
развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над
этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости левой руки, исполнение гамм терциями и двойными нотами, исполнение трезвучий с обращениями с
использованием позиционной аппликатуры.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «полифония», «полиритмия», «вариация», «рондо», «мелодическая фактура»,
«тональный план», «простая трёхчастная форма», «модуляция». Изучение творчества
композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.

Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (искусственные флажолеты, нахшлаги, glissando, pizzicato пальцами правой руки, pizzicato пальцами левой руки, скольжение, portamento, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato, spiccato), изучение техники исполнения мелизмов, расширение позиций
игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к
собственному исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
7 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот и аккордов.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, совершенствование навыка игры медиатором, выполнение упражнений, направленных
на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков,
развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над
этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости левой руки, исполнение гамм терциями и двойными нотами, исполнение трезвучий с обращениями с
использованием позиционной аппликатуры.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «типы полифонии», «септаккорды и лады», «родство тональностей», «квартоль», «квинтоль», «сложная трёхчастная форма», «полиметрия». Изучение творчества
18

композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (искусственные флажолеты, нахшлаги, glissando, pizzicato пальцами правой руки, pizzicato пальцами левой руки, скольжение, portamento, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato, spiccato), изучение техники исполнения мелизмов, расширение позиций
игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к
собственному исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления, знакомство с творчеством современных
исполнителей.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
Раздел 5. «Подготовка к концертам».
Практика: работа над чистотой и качеством звука, формирование художественнотворческой свободы при игре с концертмейстером, совместное выявление технических, интонационных и стилевых особенностей исполняемых произведений, акустические репетиции в концертных классах и залах выступлений, обыгрывание программы
на разных концертных площадках.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
На каждом занятии выполняется обязательный тематический комплекс: учебнотренировочный материал (интонационные упражнения, гаммы, этюды), музыкальная
грамота и работа над пьесами и произведениями в соответствии с программой по специальному инструменту по каждому году обучения. В календарном графике приведён
примерный репертуарный список из расчёта на одного обучающегося.
1 год обучения
№
п/п
1.
2.

Ме
сяц

Вводное занятие.
Организационное занятие.

5.
6.

Сентябрь

3.
4.

13.
14.
15.
16.

Октябрь

7.
8.
9.
10.
11.
12.

28.
29.

Декабрь

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Ноябрь

17.
18.
19.

Тема занятия

Знакомство с инструментом.
Музыкальная грамота.
Посадка исполнителя.
Положение инструмента.
Формирование начальных игровых навыков.
Постановка левой руки.
Музыкальная грамота.
Постановка правой руки.
Музыкальная грамота.
Ритмические упражнения на инструменте.
Начальные основы аппликатуры.
Постановочные упражнения.
Координация. Музыкальная грамота.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Музыкальная грамота.
Позиционная игра. Музыкальная грамота.
Работа над развитием беглости.
Работа над звукоизвлечением. Этюды.
Работа над упражнениями.
Музыкальная грамота.
Свойство музыкальных звуков.
«Андрей-воробей», «Петушок», «Котик»,
«Две тетери». Музыкальная грамота.
Нотный стан. Понятие «нота».
Длительности нот.
Работа над упражнениями.
Гаммы. Музыкальная грамота.
Этюды. Музыкальная грамота.
Понятие «размер», «музыкальная пауза».
Работа над развитием беглости.
Р.н.п. «Как под горкой» (знакомство, разбор).
Постановочные упражнения.
А. Филиппенко «Цыплятки» (знакомство,
разбор).
Р.н.п. «Как под горкой» (технические трудности).
А. Филиппенко «Цыплятки» (выразительные средства исполнения).

Форма
занятия
теоретическое
теоретическое/
практическое
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
тестирование
наблюдение

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1
1
1

устный опрос
беседа
наблюдение
творческие задания
наблюдение

комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1
1

устный опрос
творческие задания
наблюдение
контрольный урок

комбинированное
комбинированное

1
1

устный опрос
творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1
1
1
1
1
1

комбинированное

беседа
наблюдение
творческие задания
беседа
наблюдение
творческие задания
беседа
анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

30.
31.
32.
33.
34.
35.

37.
38.

Январь

36.

39.
40.
41.
42.

44.

45.

Февраль

43.

46.
47.
48.
49.
50.

53.

54.

55.
56.

Март

51.
52.

Р.н.п. «Как под горкой», А. Филиппенко
«Цыплятки». Сдача произведений в классе.
Работа над развитием беглости.
Работа над звукоизвлечением.
В. Моцарт «Аллегретто» (разбор).
Трезвучие. Интервальный состав.
В. Моцарт «Аллегретто» (выразительные
средства исполнения).
Н. Лысенко «Лисичка» (знакомство и разбор).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Музыкальная грамота.
Н. Лысенко «Лисичка» (характеристика музыкальных образов).
В. Моцарт «Аллегретто» (сдача произведения в классе).
Работа над упражнениями. Музыкальная
грамота.
Н. Лысенко «Лисичка» (эмоциональное
проигрывание).
Динамические оттенки. Упражнения.
Этюды.
Швейцарская нар. песня «Кукушка» (разбор). Упражнения. Музыкальная грамота.
Штрихи. Работа над развитием беглости. Н.
Лысенко «Лисичка» (сдача произведения в
классе).
М. Красёв «Весёлые гуси» (разбор). Знаки
альтерации.
Шв. нар. песня «Кукушка» (выразительные
средства исполнения).
М. Красёв «Весёлые гуси» (работа над образом). Этюды.
Понятие «мелодия». Упражнения.
Шв. нар. песня «Кукушка», М. Красёв «Весёлые гуси». Сдача произведения в классе.
Гамма а-moll в одну октаву. Арпеджио.
Упражнения. Музыкальная грамота.
Ж. Люлли «Жан и Пьерро» (разбор).
Р. Шуман «Весёлый крестьянин» (разбор).
Темп. Ритм.
Ж. Люлли «Жан и Пьерро», Р. Шуман «Весёлый крестьянин» (характеристика музыкальных образов).
Ж. Люлли «Жан и Пьерро», Р. Шуман «Весёлый крестьянин» (выразительные средства исполнения).
Ж. Люлли «Жан и Пьерро», Р. Шуман «Весёлый крестьянин» (исполнение наизусть).
Й. Гайдн «Песня» (разбор). Беседа о творчестве композитора. Музыкальная грамота.
Этюды. Гаммы.

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1
1
1

наблюдение
контрольный урок
творческие задания
беседа
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное

1
1

устный опрос
творческие задания

комбинированное

комбинированное
комбинированное

1
1

анализ выполнения
творческих работ
беседа
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

59.
60.
61.
62.
63.

Апрель

57.
58.

Этюды. Упражнения. Гаммы.
Ж. Люлли «Жан и Пьерро», Р. Шуман «Весёлый крестьянин».
Аз. Иванов «Полька» (разбор).
Аз. Иванов «Полька» (технические трудности). Упражнения.
Й. Гайдн «Песня» (музыкальные образы).
Работа над развитием беглости. Этюды.
Аз. Иванов «Полька» (выразительные средства исполнения). Гаммы.
Й. Гайдн «Песня» (исполнение наизусть).

комбинированное
комбинированное

1
1

комбинированное
комбинированное

1
1

творческие задания
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
беседа

комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1

наблюдение
творческие задания
наблюдение

комбинированное

65.
66.

Упражнения, гаммы, этюды.
Позиционная игра. Упражнения.

комбинированное
комбинированное

1
1

67.

В. Андреев «Как под яблонькой». Беседа о
творчестве композитора.
А. Копылов «Менуэт» (конкретные ритмические и технические трудности).
Й. Гайдн «Песня», Аз. Иванов «Полька»
(исполнение наизусть). Гамма А-dur.
Составление программы на следующий
учебный год: В. Андреев «Как под яблонькой», А. Копылов «Менуэт».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

академический
концерт
беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

64.

69.

Май

68.

70.

71.
72.

2 год обучения
№
п/п
1.
2.

Ме
сяц

4.
5.
6.

Сентябрь

7.
8.

10.
11.

Октябрь

Тема занятия
Организационное занятие.
В. Андреев «Как под яблонькой», А. Копылов «Менуэт»
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
В. Андреев «Как под яблонькой» (работа над
вариацией). Этюды.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Постановка левой руки (упражнения).
Основы аппликатуры.
А. Копылов «Менуэт» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
В. Андреев «Как под яблонькой» (выразительные средства).
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
В. Андреев «Как под яблонькой», А. Копылов «Менуэт» (исполнение наизусть).

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

12.
13.

14.
15.
16.

17.
18.
19.

21.

22.

Ноябрь

20.

23.

24.

25.

26.

28.
29.
30.
31.
32.

Декабрь

27.

Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в одну октаву.
Упражнения.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
Общее понятие о ладе. Работа над упражнениями.
И. Гассе «Бурре» (разбор). Д. СалиманВладимиров «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (знакомство с пьесой).
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
И. Гассе «Бурре» (поиск пластического решения). Работа над звукоизвлечением.
Д. Салиман-Владимиров «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (общая характеристика
музыкальных образов).
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
И. Гассе «Бурре» (выявление стилистических
особенностей произведения в целом). Работа
над ансамблем.
Д. Салиман-Владимиров «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Этюды.
И. Гассе «Бурре», Д. Салиман-Владимиров
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(проигрывание наизусть).
И. Гассе «Бурре», Д. Салиман-Владимиров
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Сдача произведений в классе.
Понятие «тетрахорд», «точка». Ритмические
упражнения на инструменте. Работа над развитием беглости.
И. Дусек «Старинный танец» (знакомство,
разбор). Упражнения на ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Обр. Н. Фомина « У ворот, ворот» (выявление
стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер. Упражнения. Гаммы.
И. Дусек «Старинный танец», Обр. Н. Фомина « У ворот, ворот».
Гаммы, этюды.
И. Дусек «Старинный танец», Обр. Н. Фомина « У ворот, ворот». Сдача произведений в
классе.

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
контрольный урок

33.
34.
35.

37.

Январь

36.

38.

39.

40.

41.

44.
45.

Февраль

42.
43.

46.
47.
48.

49.

51.
52.
53.
54.

Март

50.

Диезные и бемольные тональности. Работа
над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика).
К.М. Вебер «Хор охотников», обр. А. Семячкина «Во поле берёза стояла» (знакомство и
разбор).
К.М. Вебер «Хор охотников», обр. А. Семячкина «Во поле берёза стояла» (выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
К.М. Вебер «Хор охотников», обр. А. Семячкина «Во поле берёза стояла» (характеристика музыкальных образов).
К.М. Вебер «Хор охотников» (выявление
стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
Обр. А. Семячкина «Во поле берёза стояла»
(использование дополнительного материала).
Работа над упражнениями. Гаммы.
К.М. Вебер «Хор охотников», обр. А. Семячкина «Во поле берёза стояла» (характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
К.М. Вебер «Хор охотников», обр. А. Семячкина «Во поле берёза стояла» (совместное уточнение темповых и ритмических
особенностей). Музыкальная грамота.
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
К.М. Вебер «Хор охотников», обр. А. Семячкина «Во поле берёза стояла».
Сдача произведений в классе.
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш»
(чтение с листа).
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш» (разбор). Упражнения, гаммы, этюды.
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш»
(выявление стилистических особенностей
произведения).
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш» (характеристика музыкальных образов).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды. Музыкальная грамота.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш».
Беседа о творчестве композиторов.
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш»

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

(выразительные средства исполнения).
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш»
(технические трудности).
Музыкальная грамота.
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш» (исполнение наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. В. Моцарт
«Менуэт», И.С. Бах «Марш» (исполнение
наизусть).
В. Моцарт «Менуэт», И.С. Бах «Марш».

55.

56.
57.

58.
59.

61.

Апрель

60.

62.
63.
64.

65.
66.
67.

69.

70.

71.
72.

Май

68.

Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев».
М. Гарлицкий «Колыбельная» (разбор).
Упражнения.
М. Гарлицкий «Колыбельная». Рассказ о
композиторе, стиле и форме произведения.
М. Гарлицкий «Колыбельная» (характеристика музыкальных образов).
Обр. Ю. Попонова «Пойду ль я, выйду ль я»
(разбор). Гаммы.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса.
Обр. Ю. Попонова «Пойду ль я, выйду ль я»
(технические трудности).
М. Гарлицкий «Колыбельная» (выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Обр. Ю. Попонова «Пойду ль я, выйду ль
я». Беседа о творчестве композитора.
Обр. Ю. Попонова «Пойду ль я, выйду ль я»
(работа в ансамбле).
М. Гарлицкий «Колыбельная», обр. Ю. Попонова «Пойду ль я, выйду ль я». Сдача
произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год
М. Красёв «Ой, за гаем, гаем», Д. Селени
«Маленький болтун»
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

академический
концерт

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

3 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
М. Красёв «Ой, за гаем, гаем», Д. Селени
«Маленький болтун».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
5.
М. Красёв «Ой, за гаем, гаем» (работа над
вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
7.
Д. Селени «Маленький болтун» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
М. Красёв «Ой, за гаем, гаем», (выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
М. Красёв «Ой, за гаем, гаем», Д. Селени
«Маленький болтун» (исполнение наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды. Мажорные и минорные гаммы.
16.
Обр. Н. Успенского «Ивушка» (разбор).
В. Моцарт «Немецкий танец» (знакомство с
пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Обр. Н. Успенского «Ивушка» (поиск пластического решения). Работа над звукоизвлечением.
19.
В. Моцарт «Немецкий танец» (общая характеристика музыкальных образов).
20.
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
21.
Обр. Н. Успенского «Ивушка» (выявление
стилистических особенностей произведения
в целом). Работа над ансамблем.
22.
В. Моцарт «Немецкий танец» (совместное
уточнение темповых и ритмических особенностей). Этюды.
23.
Обр. Н. Успенского «Ивушка», В. Моцарт
«Немецкий танец» (проигрывание наизусть).

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное

1
1

творческие задания
наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

24.

25.

26.

28.

Декабрь

27.

29.
30.
31.
32.

33.
34.
35.

37.
38.

Январь

36.

39.

40.

42.
43.

44.
45.

Февраль

41.

Обр. Н. Успенского «Ивушка», В. Моцарт
«Немецкий танец». Сдача произведений в
классе.
Понятие «фермата», «динамические оттенки». Ритмические упражнения на инструменте. Работа над развитием беглости.
Э. Григ «Норвежский танец» (знакомство,
разбор). Упражнения на ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
А. Аренский «Песня певца за сценой» (выявление стиле
вых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Э. Григ «Норвежский танец», А. Аренский
«Песня певца за сценой».
Гаммы, этюды.
Э. Григ «Норвежский танец», А. Аренский
«Песня певца за сценой». Сдача произведений в классе.
Диезные и бемольные тональности. Работа
над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Л. Бетховен «Контрданс», П. Чекалов «Возвращение» (знакомство и разбор).
Л. Бетховен «Контрданс», П. Чекалов «Возвращение» (выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Л. Бетховен «Контрданс», П. Чекалов «Возвращение» (характеристика музыкальных
образов).
Л. Бетховен «Контрданс» (выявление стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
П. Чекалов «Возвращение» (использование
дополнительного материала). Работа над
упражнениями. Гаммы.
Л. Бетховен «Контрданс», П. Чекалов «Возвращение» (характеристика музыкальных
образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Л. Бетховен «Контрданс», П. Чекалов «Возвращение» (совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Л. Бетховен «Контрданс», П. Чекалов «Воз-

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
контрольный урок

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

46.
47.
48.

49.
50.
51.

53.

Март

52.

54.

55.
56.

57.

58.

60.
61.

Апрель

59.

62.
63.
64.
65.

67.
68.
69.

Май

66.

вращение». Сдача произведений в классе.
В. Моцарт «Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок» (чтение с листа).
В. Моцарт «Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок» (разбор).
В. Моцарт «Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок» (выявление стилистических особенностей произведения).
В. Моцарт «Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок» (музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды. Музыкальная грамота.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
В. Моцарт «Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок». Беседа о творчестве композиторов.
В. Моцарт «Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок» (выразительные средства исполнения).
В. Моцарт «Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок» (технические трудности).
В. Моцарт «Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок» (исполнение наизусть).
Музыкальная грамота.
Этюды. Упражнения. Гаммы. В. Моцарт
«Колыбельная», М. Глинка «Жаворонок»
(исполнение наизусть).
В. Моцарт «Колыбельная»,
М. Глинка «Жаворонок».
Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев».
А. Лядов «Прелюдия» (разбор). Упражнения.
А. Лядов «Прелюдия». Рассказ о композиторе, стиле и форме произведения.
А. Лядов «Прелюдия» (характеристика музыкальных образов).
Обр. Д. Осипова «Шуточная» (разбор).
Гаммы. Упражнения.
Обр. Д. Осипова «Шуточная» (технические
трудности). Этюды.
А. Лядов «Прелюдия» (выразительные
средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Обр. Д. Осипова «Шуточная». Беседа о
творчестве композитора.
Обр. Д. Осипова «Шуточная»
(работа в ансамбле).
А. Лядов «Прелюдия», обр. Д. Осипова
«Шуточная». Сдача произведений в классе.

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное
комбинированное

1
1

беседа
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

академический
концерт

Составление программы на следующий
учебный год
М. Красёв «Янка», Э. Григ «Вальс».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

70.

71.
72.

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

4 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
М. Красёв «Янка», Э. Григ «Вальс».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
5.
М. Красёв «Янка» (работа над вариацией).
Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
7.
Э. Григ «Вальс» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
М. Красёв «Янка», (выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры. Гаммы.
11.
М. Красёв «Янка», Э. Григ «Вальс» (исполнение наизусть). Музыкальная грамота.
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости.
Этюды на различные виды техники.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
16.
Обр. Ю. Соловьёва «Ах, вы сени, мои сени»,
Л. Бетховен «Полонез» (разбор).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Обр. Ю. Соловьёва «Ах, вы сени, мои сени»
(поиск пластического решения). Работа над
звукоизвлечением.
19.
Л. Бетховен «Полонез» (общая характеристика музыкальных образов).
20.
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
21.
Обр. Ю. Соловьёва «Ах, вы сени, мои сени»
(выявление стилистических особенностей
произведения в целом). Работа над ансамблем.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное
комбинированное

1
1

беседа
устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное

1
1

творческие задания
наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное
комбинированное

1
1

беседа
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

22.

23.

24.

25.

26.

28.
29.

Декабрь

27.

30.
31.
32.

33.
34.
35.

37.

Январь

36.

38.
39.

40.

42.
43.

44.

Февраль

41.

Л. Бетховен «Полонез» (совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Этюды.
Обр. Ю. Соловьёва «Ах, вы сени, мои сени»,
Л. Бетховен «Полонез» (проигрывание
наизусть).
Обр. Ю. Соловьёва «Ах, вы сени, мои сени»,
Л. Бетховен «Полонез». Сдача произведений
в классе.
Понятие «фермата», «динамические оттенки». Ритмические упражнения. Работа над
развитием беглости.
К. Бём «Сарабанда» (знакомство, разбор).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Г. Пономаренко «Отговорила роща золотая»
(выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
К. Бём «Сарабанда»,
Г. Пономаренко «Отговорила роща золотая».
Гаммы, этюды.
К. Бём «Сарабанда», Г. Пономаренко «Отговорила роща золотая». Сдача произведений в
классе.
Диезные и бемольные тональности. Работа
над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Ж. Обер «Жига», П. Чайковский «Вальс»
(знакомство и разбор). Музыкальная грамота.
Ж. Обер «Жига», П. Чайковский «Вальс»
(выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Ж. Обер «Жига», П. Чайковский «Вальс»
(музыкальные образы). Музыкальная грамота.
Ж. Обер «Жига» (выявление стилистических
особенностей произведения). Упражнения.
Этюды.
П. Чайковский «Вальс» (использование дополнительного материала). Гаммы.
Ж. Обер «Жига», П. Чайковский «Вальс»
(характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Ж. Обер «Жига», П. Чайковский «Вальс»
(совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
контрольный урок

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

45.
46.
47.
48.

49.
50.
51.

53.

Март

52.

54.
55.

56.
57.

58.
59.

61.

Апрель

60.

62.
63.
64.
65.

67.
68.

Май

66.

Ж. Обер «Жига», П. Чайковский «Вальс».
Сдача произведений в классе.
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак»
(чтение с листа).
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак»
(разбор). Музыкальная грамота.
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак»
(выявление стилистических особенностей
произведения).
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак»
(музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды. Музыкальная грамота.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак».
Беседа о творчестве композиторов.
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак»
(выразительные средства исполнения).
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак»
(технические трудности).
Музыкальная грамота.
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак»
(исполнение наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. Г. Гендель
«Гавот», В. Ефимов «Весельчак» (исполнение наизусть).
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак».
Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев».
А. Лядов «Прелюдия №2» (разбор). Упражнения.
А. Лядов «Прелюдия №2». Рассказ о композиторе, стиле и форме произведения.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса
А. Лядов «Прелюдия №2» (характеристика
музыкальных образов).
Г. Свиридов «Парень с гармошкой» (разбор). Гаммы. Упражнения.
Г. Свиридов «Парень с гармошкой» (технические трудности). Этюды.
А. Лядов «Прелюдия №2» (выразительные
средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Г. Свиридов «Парень с гармошкой». Беседа о
творчестве композитора.
Г. Свиридов «Парень с гармошкой» (работа
в ансамбле).

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное

1
1

творческие задания
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

А. Лядов «Прелюдия №2», Г. Свиридов
«Парень с гармошкой». Сдача произведений
в классе.
Составление программы на следующий
учебный год А. Варламов «Красный сарафан», В. Моцарт «Рондо».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

69.

70.

71.
72.

комбинированное

академический
концерт

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

5 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
А. Варламов «Красный сарафан», В. Моцарт
«Рондо».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями. Гаммы.
Этюды.
5.
А. Варламов «Красный сарафан» (работа над
вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Этюды.
7.
В. Моцарт «Рондо» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
А. Варламов «Красный сарафан», (выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
А. Варламов «Красный сарафан», В. Моцарт
«Рондо» (исполнение наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
Музыкальная грамота.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
16.
Обр. Ю. Давыдовича «Калинка» (разбор). К.
Сен-Санс «Лебедь» (знакомство с пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Обр. Ю. Давыдовича «Калинка» (поиск пластического решения). Работа над звукоизвлечением.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

19.
20.
21.

22.

23.
24.
25.

26.

28.
29.

Декабрь

27.

30.
31.
32.

33.
34.
35.

37.
38.
39.

40.

Январь

36.

К. Сен-Санс «Лебедь» (общая характеристика музыкальных образов).
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
Обр. Ю. Давыдовича «Калинка» (выявление
стилистических особенностей произведения
в целом). Работа над ансамблем.
К. Сен-Санс «Лебедь» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Этюды.
Обр. Ю. Давыдовича «Калинка», К. СенСанс «Лебедь» (проигрывание наизусть).
Обр. Ю. Давыдовича «Калинка», К. Сен-Санс
«Лебедь». Сдача произведений в классе.
Понятие «форшлаг». Штриховые упражнения на инструменте. Работа над развитием
беглости.
К. Бём «Вечное движение» (знакомство, разбор). Упражнения на ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
В. Пешняк «Романтическая пьеса» (выявление
стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
К. Бём «Вечное движение», В. Пешняк «Романтическая пьеса».
Гаммы, этюды.
Музыкальная грамота.
К. Бём «Вечное движение», В. Пешняк «Романтическая пьеса».
Сдача произведений в классе.
Диезные и бемольные тональности. Работа
над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Л. Дакен «Кукушка», Д. Шостакович «Романс из к/ф «Овод» (знакомство и разбор).
Л. Дакен «Кукушка», Д. Шостакович «Романс из к/ф «Овод» (выразительные средства
исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Л. Дакен «Кукушка», Д. Шостакович «Романс из к/ф «Овод» (музыкальные образы).
Л. Дакен «Кукушка» (выявление стилистических особенностей произведения). Упражнения. Этюды.
Д. Шостакович «Романс из к/ф «Овод» (использование дополнительного материала).
Работа над упражнениями. Гаммы.

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

41.

42.
43.

45.

46.

Февраль

44.

47.

48.

49.

50.
51.
52.

Март

53.

54.

55.

56.

58.

Апрель

57.

Л. Дакен «Кукушка», Д. Шостакович «Романс из к/ф «Овод» (характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Л. Дакен «Кукушка», Д. Шостакович «Романс из к/ф «Овод» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Л. Дакен «Кукушка», Д. Шостакович «Романс из к/ф «Овод».
Сдача произведений в классе.
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы «Порги и Бесс» (чтение с
листа).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы
«Порги и Бесс» (разбор).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы
«Порги и Бесс» (выявление стилистических
особенностей произведения).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы «Порги и Бесс» (музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы «Порги и Бесс». Беседа о творчестве
композиторов.
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы «Порги и Бесс» (выразительные средства
исполнения).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы
«Порги и Бесс» (тех. трудности).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы «Порги и Бесс» (наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. Л. Делиб
«Пиццикато из балета «Сильвия», Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы «Порги и Бесс» (исполнение наизусть).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Дж. Гершвин «Колыбельная Клары из оперы «Порги и Бесс».

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

59.
60.
61.

62.
63.
64.
65.
66.
67.

69.

Май

68.

70.

71.
72.

Г. Шрадик «Упражнения для беглости
пальцев».
Л. Малиновский «Весёлый мультик» (разбор). Упражнения.
Л. Малиновский «Весёлый мультик». Рассказ о композиторе, стиле и форме произведения.
Л. Малиновский «Весёлый мультик» (характеристика музыкальных образов).
Ш. Тактакишвили «Утешение» (разбор).
Гаммы. Упражнения.
Л. Малиновский «Весёлый мультик» (технические трудности). Этюды.
Л. Малиновский «Весёлый мультик» (выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Ш. Тактакишвили «Утешение». Беседа о
творчестве композитора.
Ш. Тактакишвили «Утешение» (работа в
ансамбле).
Л. Малиновский «Весёлый мультик»,
Ш. Тактакишвили «Утешение». Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год М. Красёв «По улице мостовой», А. Шнитке «Менуэт».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

академический
концерт

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

6 год обучения

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
М. Красёв «По улице мостовой», А. Шнитке
«Менуэт».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями. Гаммы.
Этюды.
5.
М. Красёв «По улице мостовой» (работа над
вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Этюды.
7.
А. Шнитке «Менуэт» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
Кварто-квинтовый круг. Динамические
упражнения на инструменте. Этюды. Гаммы.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

9.
10.

12.
13.
14.

Октябрь

11.

15.
16.

17.
18.

19.

21.

Ноябрь

20.

22.

23.

24.

25.

27.
28.
29.
30.

Декабрь

26.

М. Красёв «По улице мостовой» (выразительные средства).
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
М. Красёв «По улице мостовой», А. Шнитке
«Менуэт» (исполнение наизусть).
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
Работа над развитием беглости.
Этюды на различные виды техники.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
Обр. А. Шалова «Играй, моя травушка» (разбор). М. Глинка «Листок из альбома» (знакомство с пьесой).
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
Обр. А. Шалова «Играй, моя травушка» (поиск пластического решения).
Работа над звукоизвлечением.
М. Глинка «Листок из альбома» (общая характеристика музыкальных образов).
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
Обр. А. Шалова «Играй, моя травушка» (выявление стилистических особенностей произведения в целом). Работа над ансамблем.
М. Глинка «Листок из альбома» (совместное
уточнение темповых и ритмических особенностей). Этюды.
Обр. А. Шалова «Играй, моя травушка»,
М. Глинка «Листок из альбома» (проигрывание наизусть).
Обр. А. Шалова «Играй, моя травушка», М.
Глинка «Листок из альбома». Сдача произведений в классе.
Понятие «форшлаг». Штриховые упражнения на инструменте. Работа над развитием
беглости.
П. Эддикке «Мизинчик» (знакомство, разбор). Этюды. Упражнения на ритмическую
организацию звуков.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды. Музыкальная грамота.
В. Сук «Трилистник» (выявление стилевых
особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
П. Эддикке «Мизинчик», В. Сук «Трилистник». Музыкальная грамота.

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

31.
32.
33.
34.
35.

37.

Январь

36.

38.

39.

40.

41.

42.
43.

45.

46.

Февраль

44.

47.

48.

50.
51.

Март

49.

Гаммы, этюды.
П. Эддикке «Мизинчик», В. Сук «Трилистник». Сдача произведений в классе.
Диезные и бемольные тональности. Работа
над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Обр. А. Шалова «Тонкая рябина», Е. Меццекапо «Романс без слов» (знакомство и разбор).
Обр. А. Шалова «Тонкая рябина», Е. Меццекапо «Романс без слов» (выразительные
средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Обр. А. Шалова «Тонкая рябина», Е. Меццекапо «Романс без слов» (музыкальные образы).
Обр. А. Шалова «Тонкая рябина» (выявление
стилистических особенностей произведения).
Гаммы. Этюды.
Е. Меццекапо «Романс без слов» (использование дополнительного материала). Работа
над упражнениями.
Обр. А. Шалова «Тонкая рябина», Е. Меццекапо «Романс без слов» (характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Обр. А. Шалова «Тонкая рябина», Е. Меццекапо «Романс без слов» (темповые и ритмические особенности).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Обр. А. Шалова «Тонкая рябина», Е. Меццекапо «Романс без слов». Сдача произведений
в классе.
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини»,
А. Шалов «Волга-реченька глубока»
(чтение с листа).
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини»,
А. Шалов «Волга-реченька глубока» (разбор).
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини», \
А. Шалов «Волга-реченька глубока» (выявление стилистических особенностей произведения).
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини»,
А. Шалов «Волга-реченька глубока» (музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
контрольный урок

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

52.
53.

54.

55.

56.

57.

58.

60.
61.

Апрель

59.

62.
63.
64.
65.
66.

68.
69.

70.

71.
72.

Май

67.

Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини», А.
Шалов «Волга-реченька глубока». Беседа о
творчестве композиторов.
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини», А.
Шалов «Волга-реченька глубока» (выразительные средства исполнения).
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини», А.
Шалов «Волга-реченька глубока» (технические трудности).
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини», А.
Шалов «Волга-реченька глубока» (исполнение наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. Ш. Данкла
«Вариации на тему Паччини», А. Шалов
«Волга-реченька глубока» (исполнение
наизусть).
Ш. Данкла «Вариации на тему Паччини»,
А. Шалов «Волга-реченька глубока».
Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев».
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада»
(разбор). Упражнения.
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада».
Рассказ о композиторе, стиле и форме произведения.
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада»
(характеристика музыкальных образов).
Ф. Шопен «Ноктюрн» (разбор). Гаммы.
Упражнения.
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада»
(технические трудности). Этюды.
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада»
(выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Ф. Шопен «Ноктюрн». Беседа о творчестве
композитора.
Ф. Шопен «Ноктюрн» (работа в ансамбле).
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада»,
Ф. Шопен «Ноктюрн». Сдача произведений
в классе.
Составление программы на следующий
учебный год
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди», Ж. Массне «Размышление»
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
академический
концерт

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

анализ выполнения
творческих работ
беседа

7 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди», Ж. Массне «Размышление».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями. Гаммы.
Этюды.
5.
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди» (работа над вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Этюды.
7.
Ж. Массне «Размышление» (характеристика
музыкальных образов). Гаммы.
8.
Кварто-квинтовый круг. Ж. Массне «Размышление». Этюды.
Динамические упражнения на инструменте.
9.
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди» (выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди», Ж. Массне «Размышление» (исполнение
наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
Пьесы.
13.
Ж. Массне «Размышление». Позиционная
игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
15.
Ж. Массне «Размышление». Общее понятие о
видах ладов. Работа над упражнениями.
Этюды.
16.
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди». Я. Сибелиус «Ноктюрн» (знакомство с
пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди» (поиск пластического решения). Работа
над звукоизвлечением.
19.
Ж. Массне «Размышление», Я. Сибелиус
«Ноктюрн» (общая характеристика музыкальных образов).
20.
Я. Сибелиус «Ноктюрн». Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в две октавы). Этюды.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

21.

22.

23.

24.

25.

26.

28.
29.

Декабрь

27.

30.
31.
32.

33.

34.
35.

37.
38.

39.

40.

Январь

36.

Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди» (выявление стилистических особенностей произведения в целом).
Работа над ансамблем.
Ж. Массне «Размышление» (совместное
уточнение темповых и ритмических особенностей). Я. Сибелиус «Ноктюрн». Этюды.
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди», Ж. Массне «Размышление», Я. Сибелиус
«Ноктюрн» (проигрывание наизусть).
Ф. Кюхлер «Концертино в стиле А. Вивальди», Ж. Массне «Размышление», Я. Сибелиус «Ноктюрн». Сдача произведений в классе.
Понятие «флажолет». Штриховые упражнения на инструменте. Работа над развитием
беглости.
Ф. Зейц «Концерт № 1» (знакомство, разбор).
Упражнения
на ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
В. Городовская «Памяти Есенина» (знакомство и разбор).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина».
Этюды, упражнения. Музыкальная грамота.
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина». Сдача произведений в
классе.
Сдача экзаменационного этюда и части программы.
Анализ экзаменационного прослушивания.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(выявление стилевых особенностей).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(музыкальные образы).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина» (выявление стилистических особенностей произведения). Этюды.
А. Рубинштейн «Романс» (использование дополнительного материала). Работа над
упражнениями. Гаммы.

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
контрольный урок

комбинированное

экзаменационное
прослушивание

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

41.

42.
43.

45.
46.

Февраль

44.

47.

48.

49.

50.
51.

53.

Март

52.

54.

55.

56.

58.

59.

Апрель

57.

Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс» (совместное уточнение темповых и
ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс».
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(использование дополнительного материала).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(использование дополнительного материала).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(выявление стилистических особенностей
произведения).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс» (музыкальные образы).
Мелизматика и красочные приёмы игры.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности. В. Городовская «Памяти Есенина».
Ф. Зейц «Концерт № 1».
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота). А. Рубинштейн
«Романс».
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс». Творчестве композиторов.
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(выразительные средства исполнения).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская «Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(технические трудности).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс» (использование дополнительного материала).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс»
(исполнение наизусть).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс».
Уточнение динамической палитры в произведениях.

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное
комбинированное

1
1

творческие задания
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

60.

61.

62.
63.

64.
65.
66.

68.

69.
70.

71.
72.

Май

67.

Ф. Зейц «Концерт № 1» (агогика). Особенности исполнения мелизмов в данном произведении.
В. Городовская «Памяти Есенина» (работа в
ансамбле). Рассказ о композиторе, стиле и
форме произведения.
А. Рубинштейн «Романс» (характеристика
музыкальных образов).
Ф. Зейц «Концерт № 1» (поиск пластического решения). А. Рубинштейн «Романс»
(эмоциональное исполнение).
В. Городовская «Памяти Есенина» (особенности исполнения двойных нот и аккордов).
А. Рубинштейн «Романс» (выразительные
средства исполнения).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс» (открытый показ экзаменационной
программы).
Ф. Зейц «Концерт № 1», В. Городовская
«Памяти Есенина», А. Рубинштейн «Романс» (контрольное проигрывание экзаменационной программы).
Ф. Зейц «Концерт № 1»,
В. Городовская «Памяти Есенина»,
А. Рубинштейн «Романс».
Анализ исполнения экзаменационной программы.
Составление концертной программы:
Обр. В. Клеменса и М. Красёва «Колыбельная», А. Шалов «Гори, гори моя звезда».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий.
Итого:

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

беседа

комбинированное

выпускной экзамен

комбинированное

беседа

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Информационное обеспечение программы методическими видами продукции,
необходимыми для её реализации







научная и специальная литература;
репертуарные и нотные издания;
таблицы музыкальных терминов;
видеозаписи, аудиозаписи;
конспекты уроков;
компьютерные программные средства.
Дидактический материал

1. Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты».
Автор Т. Минишева.
2. Комплект тематических наглядных материалов «Музыкальные инструменты».
Автор Т. Цветкова.
3. «Коллекционные музыкальные инструменты».
Издательство «Ашет Коллекция» (г. Москва).
4. «Музыкальные встречи». Автор Л. Яртова.
5. Нотные прописи. Сост. О. Абросова
6. «Знаете ли вы музыку?». Задачи, головоломки, ребусы, кроссворды.
7. Чек-лист «Путь к мастерству домриста». Автор Р. Абзалова.
8. Музыкально-дидактическая игра. Автор С. Стародубова
9. «Домра с азов» Учебное пособие с методическими рекомендациями и музыкальными примерами. Сост. А. Потапова.
10. Ритмические упражнения для правой руки. Автор И. Ижболдин.
11. Упражнения с медиатором. Автор Т. Бурнатова.
12. Штриховые упражнения для правой руки.
13. «Я учусь играть на домре». Автор Е. Сахоненкова.
14. Динамические упражнения.
15. Упражнения для развития слабых пальцев. Авт. И. Руцко.
16. Нотная библиотека Детского оркестрового объединения.
Наглядный материал
Комплект наглядных пособий по музыке. Сост. А. Пчелинцев.
Основные инструменты русского народного оркестра. Сост. А. Пчелинцев.
Музыкальная грамота в наглядных пособиях. М.- Классика.
Сборник нот-раскрасок. Авт. А. Акуратнова.
«Музыкальные формы в таблицах». Наглядное пособие по курсу анализа музыкальных произведений.
6. «Нотная грамота». Комплект наглядных пособий. Авт. Н. Белая.
1.
2.
3.
4.
5.

Описание общей методики работы
Методика работы – это система научных закономерностей обучения и воспитания, представляющая собой совокупность способов целесообразного проведения исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.
Методика включает в себя следующие положения:
1) Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств
человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций – простых и
сложных.
2) Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей
имеет определённую логическую последовательность и включает в себя следующие
этапы:
 восприятие учебного материала; его осмысление, доведённое до понимания
внутренних связей и противоречий;
 запоминание и сохранение в памяти изученного материала; применение усвоенного в практической деятельности.
3) Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
4) Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
 формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
 подача учебного материала в определённой последовательности;
 демонстрация и закрепление в упражнениях различных приёмов умственной и
практической деятельности;
 применение знаний в учебных целях.
Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:
1) Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:
 слуховые;
 зрительные;
 двигательные и др.
2) Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приёмы:
 выделять главное;
 применять подчёркивание;
 использовать цвет
 предлагать обратить особое внимание и т.д.
Особенно важно использовать данный пункт на начальном этапе обучения.
3) Для активации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:
 доступным;
 логически взаимосвязанным;
 правильно понятым;
 актуализированным.
4) В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление, но и
его закрепление в памяти. Для этого необходимо:
 организовать систему классных и домашних занятий ученика;
44

 сосредоточить слуховое внимание ученика на звучании инструмента, качестве,
чистоте, красоте и тембральной окраске звука, а также на характере и громкости
звучания исполняемого произведения;
 направить внимание ученика на выучивание нотного текста наизусть (периодически возвращаясь к нотам);
 необходимо таким образом давать задачу ученику, чтобы оставлять ему возможность самостоятельно решить её до конца дома. На уроке «пройти часть пути», а
дома завершить работу;
 показ выученного произведения.
5) Суть педагогической работы состоит в том, чтобы как можно раньше исключить
педагогическое влияние, оставив ученика наедине с собственными музыкальными
представлениями, разбудить его пытливую мысль и направить на поиски своих
средств выражения.
6) Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
В соответствии с современными задачами формирования профессиональных
компетенций, необходимо соблюдать следующие требования:
 воспитание критического отношения к различным современным педагогическим
теориям и школам;
 умение отобрать высокохудожественные произведения и наиболее методически
целесообразные для данного этапа обучения;
 воспитание профессиональных навыков в постижении содержания и формы музыкального произведения;
 расширение музыкально-эстетического кругозора, развитие механизмов музыкальной памяти;
 развитие артистизма, свободы самовыражения, исполнительской воли, концентрации внимания и самоконтроля в процессе исполнения музыки;
 знание основ звукоизвлечения, звуковедения и фразировки, артикуляционного
мастерства.
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются
следующие методы обучения:
 словесный метод;
 метод упражнений и повторений;
 метод показа;
 метод практических действий;
 аналитический метод;
 объяснительно-репродуктивный метод;
 метод проблемного изложения
Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей обучающегося.

Технологии обучения
1. Технология индивидуализации.
2. Технология развивающего обучения.
3. Технология личностно-ориентированного обучения.
4. Технология развития критического мышления.
5. Здоровьесберегающая технология.
6. Технология проблемного обучения.
7. Игровые технологии.
8. Технология интегрированного обучения.
9. Педагогика сотрудничества.
10. Информационно-коммуникационная технология.
Способы определения результативности обучения.
По окончании ДОО выпускники должны уметь самостоятельно разучивать и
грамотно, технически свободно исполнять произведения средней сложности основных
жанров и стилевых направлений.
Игра учащихся 1 года обучения оценивается на академическом концерте в конце
учебного года. Выступление на академическом концерте с программой: две разнохарактерные пьесы.
Обучающиеся 2-6 годов обучения оцениваются:
 первое полугодие учебного года: контрольный урок (технический зачет): исполнение гамм и этюда.
 второе полугодие учебного года: выступление на академическом концерте с
программой: два разнохарактерных произведения.
Обучающиеся 7 года обучения оцениваются:
 1 прослушивание выпускной программы – февраль.
 2 прослушивание выпускной программы - апрель.
 выпускной экзамен: учащийся исполняет 3 разнохарактерных
произведения
различной направленности, формы, стиля.
Основные принципы проведения всех видов контроля успеваемости:
- систематичность;
- учет индивидуальных особенностей учащегося;
- коллегиальность (для проведения промежуточной и итоговой аттестации).
На основании результатов текущего и промежуточного контроля выводятся четвертные, годовые оценки. Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и степень освоения задач на данном этапе и проводится в форме зачетов и академических концертов.
Обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить рекомендательный аналитический характер, отмечать степень усвоения учебного материала, активность, перспективы развития обучающегося.
Академический концерт проводится в конце учебного года, определяет качество
усвоения учебного материала, уровень соответствия с учебными задачами года, оценивается по 5-бальной системе. Отметка отражает качество исполнения программы,
46

оценивается владение всех комплексов музыкальных и технических задач, учитывается артистизм, исполнительские качества, участие в конкурсах.
Критерии оценки выступления учащегося на академическом концерте, зачете,
экзамене.
Главная задача в работе ДОО - дать учащимся общее музыкальное развитие, привить основы музыкальной культуры и воспитать заинтересованных слушателей концертных залов.
Специфика работы преподавателя-инструменталиста – индивидуальные занятия с
ребенком. В ДОО обучаются дети с разными музыкальными и психофизическими
возможностями, поэтому метод работы педагогов объединения – дифференцированный подход к воспитанию обучающегося.
Индивидуальные планы, включающие в себя произведения различных стилей,
форм и жанров, учитывают данные ребенка и перспективу развития. Разрешается изменять темы, увеличивать количество часов (не выходя за рамки плановых) на прохождение определенных тем, требующих отработки специальных технических
навыков или в связи с пропусками обучающихся по болезни. В силу объективных
причин, продвижение учащегося одного и того же класса может быть различным, поэтому, выступление ребенка на зачете, экзамене оценивается по дифференцированной
системе.
Особое внимание уделяется учащимся 1-2 года обучения, когда закладываются основы культуры звука, техники, музыкально-образного мышления, умение работать,
контролировать и слушать себя. При составлении критерия оценок все учащиеся могут
быть условно разделены на 3 группы:
1. Учащиеся с хорошими музыкальными данными
2. Учащиеся со средними музыкальными данными
3. Учащиеся со слабыми музыкальными данными.
1 группа: оценка 5 («отлично»). Предполагает хорошее репертуарное продвижение и хорошее качество исполнения. Количество и трудность произведений должно
соответствовать уровню класса или быть выше его. Качество означает:
- понимание стиля произведения;
- понимание формы произведения, осмысленность исполнения;
- владение звукоизвлечением, плавное легато, ровное звучание в технике;
- выразительность исполнения, владение интонированием;
- артистичность, сценическая выдержка.
В этих требованиях закладывается и возможность дальнейшего профессионального обучения учащихся;
оценка 4 («хорошо»). Репертуарное продвижение должно соответствовать году
обучения, как и количество проходимого материала. Допустимы более умеренные
темпы, менее яркие выступления, но качество отработанных навыков и приемов
должно быть обязательно. Оценку «хорошо» может получить яркий учащийся, выступивший менее удачно. Снижается оценка за стилевые неточности: штрихи, динамика,
ритмические отклонения;
оценка 3 («удовлетворительно»). Недостаточное репертуарное продвижение
(трудность произведения); погрешности в качестве исполнения: неровная, замедленная техника, зажатость в аппарате, отсутствие пластики, некачественное легато, отсут47

ствие интонирования, плохая артикуляция; непонимание формы, характера исполняемого произведения; жесткое звукоизвлечение, грубая динамика.
2 группа: оценка 5 («отлично»). Допускается более облегченный репертуар, разрешаются более спокойные темпы исполняемого произведения, но качество исполнения должно соответствовать требованиям для 1-ой группы учащихся. Особо нужно
учитывать трудолюбие, заинтересованность учащегося в занятиях, его понимание и
его личный эмоциональный отклик на исполняемую музыку;
оценка 4 («хорошо»). Более легкий по объему материал, более доступный по содержанию, фактуре, техническим задачам. Требования к качеству исполнения и отработке навыков сохраняются, должно быть понимание музыкальной мысли и характера
произведения;
оценка 3 («удовлетворительно»). Облегченный репертуар; отсутствие эмоциональности и музыкального мышления; ошибки в нотном тексте, связанные с недоработкой.
3 группа: оценка 5 («отлично). Учащиеся выучивают тот репертуар, с которым
могут справиться технически и осмыслить его; грамотно выученный текст; эмоциональность; заинтересованность и активное участие в концертах класса, музыкальных
вечерах;
оценка 4 («хорошо»): грамотно выученный текст; наличие основных навыков,
ровное легато, четкая артикуляция, мягкие окончания фраз, владение динамикой, понимание характера музыкального произведения; возможны умеренные темпы.
оценка 3 («удовлетворительно»): слабое владение нотным текстом и игровыми
навыками; непонимание смысла произведения; отсутствие отношения к исполняемому
произведению.
В оценке часто используются плюсы и минусы, отражающие тенденцию к улучшению или ухудшению уровня исполнения.
В четвертной оценке учитывается качество домашней работы, заинтересованность
и активное участие в концертной работе объединения.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной программы






дневник учащегося;
индивидуальный план учащегося;
журнал педагога;
журнал учета успеваемости;
экзаменационная ведомость.

ЛИТЕРАТУРА
1. Александров А. Я. «Школа игры на трехструнной домре» – М. Изд. Музыка 1988.
2. Чунин В. С. «Школа игры на трёхструнной домре». – Москва, 1985.
3. Ставицкий З. «Начальное обучение игре на домре», Л-д, 1984
4. «Формирование основ двигательной техники левой руки у учащихся в классе домры». Методические рекомендации для преподавателей ДМШ, ДШИ, Москва-1988
5. «Аппликатура начального этапа обучения домриста». Методическая разработка для
преподавателей ДМШ, Москва,1988
6. «Развитие художественного мышления домриста», методическая разработка для педагогов ДМШ и ДШИ, Москва-1988
7. Бурнатова Т.В. «Вопросы методики обучения игре на домре» - Челябинск, 2009
8. Яртова Л. А. «Музыкальные встречи» - М.: Прометей; Книголюб, 2002
9. Круглов В. «Совершенствование техники игры на трёхструнной домре» - Москва,
1997.
10. Круглов В. «Исполнение мелизматики на домре», М., 2002
Примерный список репертуарных сборников:
1. Александров А. Я. «Школа игры на трехструнной домре» – М. Изд. Музыка 1988.
2. «Упражнения и этюды. Хрестоматия домриста.» Сост. В Чунин, М, «Москва», 1994.
3. «Волшебные струны домры». Учебное пособие для подготовительных классов
ДШИ, В.1, Сост. В. Дутова, Новосибирск, 2000.
4. «Азбука домриста», Тетрадь I.Сост. И.Г. Дьяконова, М. Изд. Классика XXI, 2004.
5. «Азбука домриста», Тетрадь II.Сост. И.Г. Дьяконова, М. Изд. Классика XXI,2004.
6. «Азбука домриста», Тетрадь III.Сост. И.Г. Дьяконова, М. Изд. Классика XXI,2004.
7. «Юный домрист», Сост. Н. Бурдыкина, 1999.
8. «Хрестоматия домриста 3-5 кл.»
9. «Хрестоматия домриста 4-5 кл.»
10. «Альбом начинающего домриста» Вып.20.
11. «Альбом начинающего домриста» Вып.25.
12. «Этюды для домры соло», А Пильщиков. М.1980.
13. «Пьесы для трехструнной домры», Сост. О.А. Ахунова, Тетрадь I, С-П, Изд. «Композитор», 1998.
14. «Пьесы для трехструнной домры», Сост. О.А. Ахунова, Тетрадь II С-П, Изд. «Композитор», 1998.
15. «Пьесы в сопровождении фортепиано» Сост. А Зверева,1996.
16. «Педагогический репертуар, 3-5 кл.» Вып.2 Сост. А.Я. Александрова, М. Изд.
«Музыка», 1997.
17. «Педагогический репертуар, 1-2 кл.» Вып.4 Сост. А.Я. Александрова, М. Изд.
«Музыка», 1981.
18. Пьесы в сопровождении фортепиано «Юным исполнителям» Изд. «Композитор»
С.-Пб,1996.
19. «Домристу-любителю» Вып. 15, Москва, Сост. В Лобов, 1991.
20. «Домристу-любителю» Вып. 9, Москва, Сост. В Лобов, 1991.
49

21. «Домристу-любителю» Вып. 13, Москва, Сост. В Лобов, 1989.
22. «Пьесы для трёхструнной домры с фортепиано», Сост. И. Изд. М, 1985.
23. «На досуге. Репертуарная тетрадь домриста», Вып.1, Изд. «Музыка», М., 1982.
24. «Пьесы для домры и фортепиано» А. Кокорин, Омск, 2000.
25. В. Ефимов. «Музыкальные картинки» Пьесы для трехструнной домры и фортепиано, М. 2002.
26. Кокорин. «Концертные обработки русских народных песен для домры и фортепиано», Омск, 2012.
27. А. Кокорин «Маленький джазовый лабиринт для домры и фортепиано», Вып. 1,
Омск, 2012.
28. А. Кокорин «Маленький джазовый лабиринт для домры и фортепиано», Вып. 2,
Омск, 2012.
29. А. Сумелиди «От мала до велика, детские пьесы для домры и фортепиано», Вып.1,
2007.
30. Юному домристу «Заблудившийся верблюжонок», Новосибирск, 1999.
31. «Золотой репертуар домриста», Вып. 1, Сост. Е. Волкова, 2009.
32. «Легкие пьесы западноевропейских композиторов, переложение для домры и фортепиано», Изд. «Композитор», С-П, 2009.
33. А. Кокорин, «Сюита в старинном стиле» для домры и фортепиано, Омск, 2002.
34. И. Тамарин «Сочинения для домры и фортепиано», Москва, 2011
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диагностические материалы
Приложение № 1
Таблицы: «Входной контроль»/ «Промежуточный контроль»/
«Итоговый контроль»
№
п/п

Фамилия, имя
обучающегося

Практические
навыки

Теоретические
знания

Мотивация

Воспитанность

Оценивание проводится по 5-балльной шкале
1- Уровень низкий
2- Уровень ниже среднего
3- Уровень средний
4- Уровень выше среднего
5- Уровень высокий