1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная программа «Специальность (балалайка)»
является программой художественной направленности, разработана в соответствии с
основными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и образовательного
учреждения:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12 2018) «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства Просвещения РФ от 09.11.2018 г., № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 № 52831);
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ 31.03.2022 года № 678-р;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 №61573);
Приказ Минтруда и социальной защиты населения Российской Федерации от 5 мая
2018 г. № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Письмо Министерства Просвещения РФ от 19.03.2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября
2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» «Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
Устав МБУ ДО « ДТДМ»;
Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.
Ежегодно программа обновляется с учётом пункта 9 ст. 2 от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования, согласуется на МС и утверждается директором МБУ ДО «ДТДМ».
Дополнительная общеобразовательная программа «Специальность (балалайка)»
(далее Программа) является модифицированной и разработана на основе типовых
программ.
2
Реализация данной программы возможна в условиях дополнительного образования
детей, она обеспечивает единство обучения, развития и воспитания детей, независимо
от их природных музыкальных данных, и предполагает включение в рабочий процесс
детей разных возрастов и разных лет обучения.
В данной Программе музыкальное образование, развитие и воспитание реализуется
через основной вид деятельности – игру на инструменте сольно, а также через коллективное музицирование. Так как система индивидуальных занятий в ДОО создана для
подготовки обучающихся к оркестровой деятельности, то предмет «Оркестр русских
народных инструментов» является обязательным для всех обучающихся в ДОО по
программе «Специальность (балалайка)».
Актуальность программы: определяется востребованностью данного вида музыкальной деятельности (игра на инструменте сольно и в оркестре) и достаточным
набором контингента, в соответствии с интересами детей и запросами их родителей. В
программе предусмотрено большое количество концертных выступлений: как внутри
учебного заведения, так и выездные мероприятия (городские, областные, региональные и т.д.). Концертные выступления, которые являются обязательной формой деятельности ДОО, приучают детей выступать на публике более раскованно, развивают
чувство коммуникабельности, умение проявлять свои таланты.
Педагогическая целесообразность Программы состоит в том, что обучение,
воспитание и реализация личности происходит в творческой деятельности. Обучение
игре и сама игра на музыкальном инструменте благотворно влияют на психику ребёнка, способствуют устранению стресса, и организации свободного времени, позволяет
самореализовываться посредством музыки. Групповая игра на музыкальных инструментах способствует социализации личности в коллективе, прививанию навыка дисциплинированности, уважению к исполнительской деятельности других обучающихся, чувству личной ответственности за общий результат.
Практика показывает, что при индивидуальном подходе (с учётом возрастных,
психических и физических особенностей) занятия на музыкальном инструменте позволяют эмоционально раскрыть и проявить творческие задатки и способности.
Учебный процесс предусматривает ознакомление детей с музыкальными произведениями различных художественных стилей. Это способствует всестороннему музыкальному развитию личности обучающегося и его эстетического вкуса, так называемого «чувства стиля». Художественные задачи, стоящие на каждом этапе обучения,
не должны превышать возможностей обучающегося и в то же время должны постоянно вести его вперёд, способствовать художественному росту.
Новизна программы заключается в использовании современного репертуара
при изучении той или иной темы. Музыкальное образование и воспитание должны получать не только одаренные дети, но и средние учащиеся, ведь каждый из них может
стать подлинным любителем музыки – активным слушателем, участником самодеятельности или домашнего музицирования.
Адресат программы обучающиеся в возрасте 6 – 17 лет. На первый год обучения по Программе принимаются дети 6 – 9 лет.
3
Доступность программы для различных категорий детей.
При необходимости Программа может быть адаптирована для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, за исключением:
- лиц с тяжёлыми соматическими/неврологическими заболеваниями;
- лиц с нарушениями координации с ограничениями движений крупной и мелкой
моторики;
- лиц с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- лиц с нарушениями зрения (слепые);
- лиц с нарушениями речи (логопаты);
- лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- лиц с умственной отсталостью;
- лиц с задержкой психического развития;
- лиц с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).
Это возможно, так как в учреждении создана доступная общеобразовательная среда,
при проведении занятий используются здоровьесберегающие технологии.
Программа предусматривает обучение детей с выдающимися способностями.
Для этих обучающихся предусмотрено участие в конкурсах и фестивалях различного
уровня.
Программа подходит для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. При работе с этой категорией детей используется технология педагогической поддержки. Обучаться по Программе имеют возможность дети из малообеспеченных семей, так как для них созданы определённые условия, не требующие
приобретения дорогостоящих музыкальных инструментов и специального оборудования.
Объём программы 72 часа в год.
Срок освоения программы: 7 лет.
Режим занятий: два раза в неделю по одному академическому часу продолжительностью 40 минут. Обязательными являются концертмейстерские часы, из расчёта
один академический час в неделю на одного обучающегося 1–6 годов обучения и два
академических часа в неделю для обучающихся 7 года обучения. При необходимости
концертмейстерские часы варьируются.
Форма организации учебного процесса: очная, индивидуальная.
Виды занятий:
- практическое;
- теоретическое;
- комбинированное;
- технический зачёт;
- академический концерт;
- экзамен;
- фестивали;
- конкурсы.
4
Цель программы: творческое развитие личности обучающихся через освоение
музыкального инструмента, воспитание художественного вкуса, создание условий для
выявления, поддержки, профессионального самоопределения с учётом особенностей
музыкального развития и природных возможностей каждого ребенка.
Задачи:
образовательные:
- формировать навыки игры на инструменте;
- активизировать развитие музыкальных способностей (ладового чувства, чувства
ритма, музыкальной формы, тембрового, гармонического, мелодического слуха);
- формировать определенный объем музыкальных знаний, умений и практических
исполнительских навыков;
- формировать представления о выразительных элементах музыкальной речи и
средствах музыкальной выразительности;
- формировать навык чтения с листа, аккомпанемента, подбора по слуху, игры в ансамбле;
развивающие:
- развивать музыкальные способности;
- развивать эмоциональную восприимчивость ребенка;
- развивать музыкально-образное мышление, память;
воспитательные:
- воспитывать у ребёнка любовь к музыке.
- воспитывать усидчивость, внутреннюю дисциплину, умение планировать досуг и
рабочее время;
- воспитать эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру.
Планируемые результаты.
личностные:
- активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявление у обучающихся дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;
- освоение обучающимися социальных норм, правил и форм поведения в различных
группах и сообществах.
предметные:
- практическое овладение навыками игры на инструменте;
- знание музыкальной грамоты и терминологии;
- знание истории музыкальной культуры инструментального исполнительства
- знание навыков исполнительской техники и художественно выразительного исполнения произведений в соответствии с характером музыки, жанром, стилем.
5
метапредметные:
- регулятивные (умение определять цели и задачи учебной деятельности, умение
определять последовательность действий, умение оценивать результат собственной
деятельности);
- познавательные (умение работать с определениями по предмету, умение устанавливать причинно-следственные связи, использование способов поиска и сбора информации по предмету);
- коммуникативные (умение излагать и аргументировать своё мнение, умение
участвовать в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих).
Условия реализации программы
При приёме на обучение по Программе Детское оркестровое объединение проводит
отбор детей с целью выявления их творческих способностей, необходимых для её
освоения. Порядок и сроки проведения отбора устанавливаются ДОО самостоятельно.
Отбор детей проводится в форме вступительных испытаний (экзаменов), содержащих
творческие задания, позволяющие определить наличие музыкальных способностей,
таких как: музыкальный слух, ритм, музыкальная память. В выпускные классы поступление обучающихся не предусмотрено.
№ Критерий
Форма отбора
Примерные требования
п/п
отбора
1.
Ритм
Устное тестирование Повторить ритмический рисунок, предложенный педагогом
(прохлопать, простучать).
2.
Слух
Устное тестирование На слух определить количество сыгранных звуков.
3.
Память
Устное тестирование Повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом.
На обучение по Программе также принимаются дети, уже владеющие навыками
игры на домре, ранее занимавшиеся в других учреждениях дополнительного образования.
Материально-технические условия:
- кабинеты для индивидуальных занятий соответствующие санитарно-гигиеническим
требованиям по площади, уровню освещения и температурному режиму;
- инструменты – балалайка прима, фортепиано (для концертмейстера);
- метроном;
- аппаратура для слушания музыки;
- стулья, соответствующие росту учеников;
- подставки для ног;
- пюпитры;
- нотная библиотека;
- музыкальная фонотека.
6
Формы аттестации/контроля
Входной контроль осуществляется 1 раз (сентябрь) в начале обучения ребёнка
по дополнительной общеобразовательной программе. Он проходит в форме устного
тестирования, беседы, педагогического наблюдения.
Текущий контроль осуществляется на каждом занятии. Он проводится в форме
педагогического наблюдения, контрольного урока, устного опроса, выполнения творческих заданий, анализа выполнения творческих работ.
Промежуточный контроль осуществляется 1 раз в год (январь). Он проводится
в форме контрольного урока, урока-концерта, урока-конкурса, технического зачёта,
экзаменационного прослушивания (для 7 года обучения).
Итоговый контроль осуществляется 1 раз в год (май) в конце обучения ребёнка по дополнительной общеобразовательной программе. Он проводится в форме академического концерта, выпускного экзамена (для 7 года обучения).
Контрольно-измерительные материалы для оценки степени освоения ребёнком дополнительной общеобразовательной программы и уровня достижения
прогнозируемых результатов
При оценке результатов обучения детей по Программе применяются таблицы:
«Входной контроль», «Промежуточный контроль», «Итоговый контроль» (см. приложение).
Результаты обучающихся оцениваются с использованием методик Л.Н. Буйловой и
Н.В. Клёновой, Е. Черных и Радыновой О.П.
Предметные результаты обучающихся оцениваются с использование диагностик.
В течение года проводится мониторинг не только знаний, умений и навыков, полученных обучающимися, но и их уровень мотивации, желания работать и получать новые знания и умения. Данный мониторинг разработан по методике Н.Г. Лускановой.
7
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный материал распределяется по годам обучения. Каждый год обучения имеет
свои дидактические задачи и объём времени, данное время направлено на освоение
учебного материала.
1 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Вводное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Начальный период обучения
7
4
3
3.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
4.
Музыкальная грамота
10
2
8
5.
Работа над произведениями
29
7
22
72
19
53
Итого:
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
педагогическое наблюдение,
творческие задания,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
2 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
8
3 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
4 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
9
5 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
6 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
20
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
36
11
25
Итого:
72
19
53
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт
10
7 год обучения
№
п/п
1.
Название раздела, темы
Организационное занятие
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
2.
Учебно-тренировочный
материал
25
5
15
3.
Музыкальная грамота
10
2
8
4.
Работа над произведениями
35
8
27
5.
Подготовка к концертам
6
-
6
72
16
56
Итого:
Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок,
академический концерт
экзаменационные прослушивания,
конкурсы, фестивали, концерты
11
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
1 год обучения
Раздел 1. «Вводное занятие»
Теория: знакомство с инструментом, посадка исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий.
Раздел 2. «Начальный период обучения»
Теория: особенности строения инструмента, организация мышления, начальные основы аппликатуры, функции пальцев левой руки, постановка левой руки, функции правой руки, постановка правой руки.
Практика: посадка, постановка инструмента, постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, позиционная игра, развитие координации рук, формирование
навыка игры.
Раздел 3. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: освоение и развитие первоначальных навыков игры на инструменте, применение динамики как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа.
Практика: организация игровых движений, элементарное звукоизвлечение (pizz б.п,),
выполнение упражнений, направленных на развитие координации рук, выполнение
упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами.
Раздел 4. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение нот, длительностей, пауз, музыкальных терминов, обозначение динамических оттенков, изучение знаков альтерации, свойство музыкальных звуков, понятие «трезвучие» и его интервальный состав, понятие «мелодия»,
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей).
Раздел 5. «Работа над произведениями»
Теория: изучение жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности аппликатурного мышления, изучение приёмов игры (удар вниз, удар вверх, дубль-штрих, тремоло), изучение штрихов (легато, нон легато, деташе). Воспитание в ученике элементарных правил сценической этики, мобильности, собранности при публичных выступлениях.
12
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, игра в ансамбле (с педагогом, концертмейстером).
2 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, позиционная
игра, развитие координации рук, формирование навыка игры двойным пиццикато, организация игровых движений, выполнение упражнений, направленных на развитие
координации рук, выполнение упражнений, направленных на освоение различных
ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «лад», «тональность», «тетрахорд», «гамма», «фразировочная партитура», «артикуляция», «агогика».
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, совершенствование приёмов игры (удар вниз, удар вверх,
дубль-штрих, тремоло), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе), расширение позиций игры на инструменте.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, игра в ансамбле (с педагогом, концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы.
13
3 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, позиционная
игра, развитие координации рук, совершенствование навыка игры двойным пиццикато, организация игровых движений, выполнение упражнений, направленных на развитие координации рук, выполнение упражнений, направленных на освоение различных
ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами и упражнениями.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «фермата», «пентатоника», «тембр», «высота», «фразировочная партитура»,
«артикуляция», «агогика». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых
произведений. Выявление стилистических особенностей произведений.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (натуральные флажолеты,
форшлаги, glissando), изучение приёмов управления высотой звука, закрепление
штрихов (легато, нон легато, деташе), расширение позиций игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы.
14
4 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, воспитание чувства
ритма, позиционная игра, развитие координации рук, совершенствование навыка игры
двойным пиццикато, организация игровых движений, выполнение упражнений,
направленных на развитие координации рук, выполнение упражнений, направленных
на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков,
развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над
этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости левой руки.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «голосоведение», «квинтовый круг тональностей», «трезвучие и его обращения», «секвенция», «транспонирование», «триоль», «энгармонизм». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических
особенностей произведений.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (искусственные флажолеты, нахшлаги, glissando, pizzicato пальцами правой руки), изучение динамических приёмов, закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato, spiccato), расширение
позиций игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение
и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
15
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения.
5 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот и аккордов.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, совершенствование навыка игры двойным пиццикато, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых
навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой
руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе
над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости левой руки,
исполнение гамм терциями и двойными нотами.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «музыкальная форма», «фактура», «аккомпанемент», «триоль», «мелодическая
фактура», «транспозиция», «простая двухчастная форма», «модуляция». Изучение
творчества композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (искусственные флажолеты, нахшлаги, glissando, pizzicato пальцами правой руки, pizzicato пальцами левой руки, скольжение, portamento, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato, spiccato), мелизмы и их разнообразие, расширение позиций игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё
исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в
аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к собственному
16
исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
6 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот и аккордов.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, совершенствование навыка игры двойным пиццикато, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых
навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой
руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе
над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости левой руки,
исполнение гамм терциями и двойными нотами, исполнение трезвучий с обращениями
с использованием позиционной аппликатуры.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «полифония», «полиритмия», «вариация», «рондо», «мелодическая фактура»,
«тональный план», «простая трёхчастная форма», «модуляция». Изучение творчества
композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
17
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (искусственные флажолеты, нахшлаги, glissando, pizzicato пальцами правой руки, pizzicato пальцами левой руки, скольжение, portamento, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato, spiccato), изучение техники исполнения мелизмов, расширение позиций
игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к
собственному исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
7 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот и аккордов.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, совершенствование навыка игры двойным пиццикато, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых
навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой
руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе
над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над развитием беглости левой руки,
исполнение гамм терциями и двойными нотами, исполнение трезвучий с обращениями
с использованием позиционной аппликатуры.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «типы полифонии», «септаккорды и лады», «родство тональностей», «квартоль», «квинтоль», «сложная трёхчастная форма», «полиметрия». Изучение творчества
18
композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (искусственные флажолеты, нахшлаги, glissando, pizzicato пальцами правой руки, pizzicato пальцами левой руки, скольжение, portamento, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, деташе, staccato, spiccato), изучение техники исполнения мелизмов, расширение позиций
игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к
собственному исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления, знакомство с творчеством современных
исполнителей.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле (с педагогом,
концертмейстером), развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
Раздел 5. «Подготовка к концертам».
Практика: работа над чистотой и качеством звука, формирование художественнотворческой свободы при игре с концертмейстером, совместное выявление технических, интонационных и стилевых особенностей исполняемых произведений, акустические репетиции в концертных классах и залах выступлений, обыгрывание программы
на разных концертных площадках.
19
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
На каждом занятии выполняется обязательный тематический комплекс: учебнотренировочный материал (интонационные упражнения, гаммы, этюды), музыкальная
грамота и работа над пьесами и произведениями в соответствии с программой по специальному инструменту по каждому году обучения. В календарном графике приведён
примерный репертуарный список из расчёта на одного обучающегося.
1 год обучения
№
п/п
1.
2.
Ме
сяц
Вводное занятие.
Организационное занятие.
5.
6.
Сентябрь
3.
4.
13.
14.
15.
16.
Октябрь
7.
8.
9.
10.
11.
12.
28.
29.
Декабрь
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Ноябрь
17.
18.
19.
Тема занятия
Знакомство с инструментом.
Музыкальная грамота.
Посадка исполнителя.
Положение инструмента.
Формирование начальных игровых навыков.
Постановка левой руки.
Музыкальная грамота.
Постановка правой руки.
Музыкальная грамота.
Ритмические упражнения на инструменте.
Начальные основы аппликатуры.
Постановочные упражнения.
Координация. Музыкальная грамота.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Музыкальная грамота.
Позиционная игра. Музыкальная грамота.
Работа над развитием беглости.
Работа над звукоизвлечением. Этюды.
Работа над упражнениями.
Музыкальная грамота.
Свойство музыкальных звуков.
Детские песенки «Василек», «Дроздок»,
«Котик», «Ходит зайка по саду»
Нотный стан. Понятие «нота».
Длительности нот.
Работа над упражнениями.
Гаммы. Музыкальная грамота.
Этюды. Музыкальная грамота.
Понятие «размер», «музыкальная пауза».
Работа над развитием беглости.
Р.н.п. «Как под горкой» (знакомство, разбор).
Постановочные упражнения.
А. Филиппенко «Цыплятки» (знакомство,
разбор).
Р.н.п. «Как под горкой» (технические трудности).
А. Филиппенко «Цыплятки» (выразительные средства исполнения).
Форма
занятия
теоретическое
теоретическое/
практическое
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
тестирование
наблюдение
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
1
1
устный опрос
беседа
наблюдение
творческие задания
наблюдение
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
1
устный опрос
творческие задания
наблюдение
контрольный урок
комбинированное
комбинированное
1
1
устный опрос
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
1
1
1
1
1
комбинированное
1
беседа
наблюдение
творческие задания
беседа
наблюдение
творческие задания
беседа
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
20
30.
31.
32.
33.
34.
35.
37.
38.
Январь
36.
39.
40.
41.
44.
45.
Февраль
42.
43.
46.
47.
48.
49.
50.
53.
54.
55.
56.
Март
51.
52.
Р.н.п. «Как под горкой», А. Филиппенко
«Цыплятки». Сдача произведений в классе.
Работа над развитием беглости.
Работа над звукоизвлечением.
Бетховен Л. «Прекрасный цветок» (разбор).
Трезвучие. Интервальный состав.
Бетховен Л. «Прекрасный цветок» (выразительные средства исполнения).
Филиппенко А. «По малину в сад пойдем»
(знакомство и разбор).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков.
Филиппенко А. «По малину в сад пойдем»
(характеристика музыкальных образов).
Бетховен Л. «Прекрасный цветок» (сдача
произведения в классе).
Работа над упражнениями.
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
1
1
1
1
1
наблюдение
контрольный урок
творческие задания
беседа
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
Филиппенко А. «По малину в сад пойдем»
(эмоциональное проигрывание).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Корганов Т. «Гамма-вальс» (разбор).
Упражнения.
Штрихи. Работа над развитием беглости.
Филиппенко А. «По малину в сад пойдем»
(сдача произведения в классе).
М. Красёв «Весёлые гуси» (разбор). Знаки
альтерации.
Корганов Т. «Гамма-вальс» (выразительные
средства исполнения).
М. Красёв «Весёлые гуси» (работа над образом). Этюды.
Понятие «мелодия». Упражнения.
Корганов Т. «Гамма-вальс», М. Красёв «Весёлые гуси».
Сдача произведения в классе.
Гамма а-moll в одну октаву. Арпеджио.
Упражнения.
Ж. Люлли «Жан и Пьерро» (разбор).
Котельников В. «Танец» (разбор). Темп.
Ритм.
Ж. Люлли «Жан и Пьерро», Котельников В.
«Танец»
(характеристика музыкальных образов).
Ж. Люлли «Жан и Пьерро»,
Котельников В. «Танец»
(выразительные средства исполнения).
Ж. Люлли «Жан и Пьерро»,
Котельников В. «Танец»
(исполнение наизусть).
Й. Гайдн «Песня» (разбор). Беседа о творчестве композитора.
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
комбинированное
1
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
устный опрос
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
комбинированное
1
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
21
57.
58.
60.
61.
Апрель
59.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
69.
Май
68.
70.
71.
72.
Этюды. Упражнения. Гаммы.
Ж. Люлли «Жан и Пьерро»,
Котельников В. «Танец»
Филиппенко А. «Веселый музыкант»
(разбор).
Филиппенко А. «Веселый музыкант»
(технические трудности). Упражнения.
Калинников В. «Тень-тень» (характеристика
музыкальных образов).
Работа над развитием беглости. Этюды.
Филиппенко А. «Веселый музыкант» (выразительные средства исполнения). Гаммы.
Калинников В. «Тень-тень» (исполнение
наизусть).
Упражнения, гаммы, этюды.. Гамма А-dur.
Позиционная игра. Упражнения.
комбинированное
комбинированное
1
1
комбинированное
1
творческие задания
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
комбинированное
1
1
Качурбина М. «Мишка с куклой танцуют
полечку». Беседа о жанрах в музыке
Котельников В. «Веселый муравей» (конкретные ритмические и технические трудности).
Филиппенко А. «Веселый музыкант»,
Калинников В. «Тень-тень».
Составление программы на следующий
учебный год
Качурбина М. «Мишка с куклой танцуют
полечку», Котельников В. «Веселый муравей»
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
академический
концерт
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
72
2 год обучения
№
п/п
1.
2.
Ме
сяц
4.
5.
6.
7.
8.
Сентябрь
3.
Тема занятия
Организационное занятие.
Качурбина М. «Мишка с куклой танцуют полечку», Котельников В. «Веселый муравей»
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
Качурбина М. «Мишка с куклой танцуют
полечку» (работа над стаккато). Этюды.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Постановка левой руки (упражения). Основы
аппликатуры.
Аз. Иванов «Полька» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
22
9.
10.
12.
13.
Октябрь
11.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
21.
Ноябрь
20.
22.
23.
24.
25.
27.
28.
29.
Декабрь
26.
Качурбина М. «Мишка с куклой танцуют полечку» (выразительные средства).
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
Качурбина М. «Мишка с куклой танцуют полечку», Аз. Иванов «Полька» (исполнение
наизусть).
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в одну октаву. Упражнения.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
Общее понятие о ладе.
Работа над упражнениями.
Спадавеккиа А. «Добрый жук» (разбор). Р. н.
п. в обр. Б. Феоктистова «Вдоль по улице в
конец» (знакомство с пьесой).
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
Спадавеккиа А. «Добрый жук» (поиск пластического решения). Работа над звукоизвлечением.
Р. н. п. в обр. Б. Феоктистова «Вдоль по улице в конец» (общая характеристика музыкальных образов).
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
Спадавеккиа А. «Добрый жук» (выявление
стилистических особенностей произведения
в целом). Работа над ансамблем.
Р. н. п. в обр. Б. Феоктистова «Вдоль по улице в конец» (совместное уточнение темповых
и ритмических особенностей). Этюды.
Музыкальная грамота.
Спадавеккиа А. «Добрый жук», Р. н. п. в обр.
Б. Феоктистова «Вдоль по улице в конец»
(проигрывание наизусть).
Спадавеккиа А. «Добрый жук», Р. н. п. в обр.
Б. Феоктистова «Вдоль по улице в конец».
Сдача произведений в классе.
Понятие «тетрахорд», «точка». Ритмические
упражнения на инструменте. Работа над развитием беглости.
«Козлик» Обработка А. Лысаковского (знакомство, разбор). Упражнения на
ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Р. н. п. в обр. В. Городовской «У голубя, у
сизого» (выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
23
30.
31.
32.
33.
34.
35.
37.
38.
Январь
36.
39.
40.
41.
44.
45.
Февраль
42.
43.
46.
47.
49.
Март
48.
«Козлик» Обработка А. Лысаковского, Р. н.
п. в обр. В. Городовской «У голубя, у сизого»
Гаммы, этюды, упражнения.
Музыкальная грамота.
«Козлик» Обработка А. Лысаковского, Р. н.
п. в обр. В. Городовской «У голубя, у сизого»
Сдача произведений в классе.
Бемольные тональности. Работа над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика).
Моцарт В.А. «Вальс», обр. А. Семячкина «Во
поле берёза стояла» (знакомство и разбор).
Моцарт В.А. «Вальс», обр. А. Семячкина «Во
поле берёза стояла» (выразительные средства
исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Моцарт В.А. «Вальс», Р. н. п. в обр. Цветкова
В. «Во поле береза стояла» (характеристика
музыкальных образов).
Моцарт В.А. «Вальс» (выявление стилистических особенностей произведения). Упражнения. Этюды.
Р. н. п. в обр. Цветкова В. «Во поле береза
стояла» (использование дополнительного
материала). Работа над упражнениями. Гаммы.
Моцарт В.А. «Вальс», Р. н. п. в обр. Цветкова
В. «Во поле береза стояла» (характеристика
музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Моцарт В.А. «Вальс», Р. н. п. в обр. Цветкова В. «Во поле береза стояла» (совместное
уточнение темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Моцарт В.А. «Вальс», Р. н. п. в обр. Цветкова
В. «Во поле береза стояла». Сдача произведений в классе.
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве
сидел кузнечик» (чтение с листа).
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве
сидел кузнечик» (разбор). Упражнения, гаммы, этюды.
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве
сидел кузнечик» (выявление стилистических
особенностей произведения).
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве сидел кузнечик» (характеристика музыкальных образов).
Музыкальная грамота.
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
технический зачёт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
24
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
60.
61.
Апрель
59.
62.
63.
64.
65.
66.
68.
69.
70.
71.
72.
Май
67.
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве сидел кузнечик». Беседа о творчестве
композиторов.
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве сидел кузнечик» (выразительные средства исполнения).
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве сидел кузнечик» (технические трудности).
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве сидел кузнечик» (исполнение наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. В. Моцарт
«Аллегро», Шаинский В. «В траве сидел
кузнечик» (исполнение наизусть).
В. Моцарт «Аллегро», Шаинский В. «В траве сидел кузнечик».
Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев».
Б. Феоктистов «Плясовой наигрыш» (разбор). Упражнения.
Б. Феоктистов «Плясовой наигрыш». Рассказ о композиторе, стиле и форме произведения.
Б. Феоктистов «Плясовой наигрыш» (характеристика музыкальных образов).
Гайдн Й. Песня (разбор). Гаммы.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гайдн Й. Песня (технические трудности).
Б. Феоктистов «Плясовой наигрыш» (выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Гайдн Й. Песня. Беседа о творчестве композитора.
Гайдн Й. Песня (работа в ансамбле).
Б. Феоктистов «Плясовой наигрыш»,
Гайдн Й. Песня.
Составление программы на следующий
учебный год Моцарт В. А. «Полонез», Р. н.
п. в обр. Г. Камалдинова «Скоморошья
небылица»
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
комбинированное
1
наблюдение
академический
концерт
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
72
25
3 год обучения
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Моцарт В. А. «Полонез», Р. н. п. в обр. Г.
Камалдинова «Скоморошья небылица».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
5.
Моцарт В. А. «Полонез» (работа над артикуляцией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
7.
Р. н. п. в обр. Г. Камалдинова «Скоморошья
небылица» (характеристика музыкальных
образов). Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
Моцарт В. А. «Полонез» (выразительные
средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
Моцарт В. А. «Полонез», Р. н. п. в обр. Г.
Камалдинова «Скоморошья небылица» (исполнение наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости.
Этюды на различные виды техники.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
Мажорные и минорные гаммы.
16.
Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу»
(разбор). Бах И.С. «Менуэт» (знакомство с
пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу»
(поиск пластического решения). Работа над
звукоизвлечением.
19.
Бах И.С. «Менуэт» (общая характеристика
музыкальных образов).
20.
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
21.
Р.н.п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу» (выявление стилистических особенностей произведения в целом). Работа над ансамблем.
22.
Бах И.С. «Менуэт» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Этюды.
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
26
23.
24.
25.
26.
28.
29.
Декабрь
27.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
37.
38.
Январь
36.
39.
40.
42.
43.
Февраль
41.
Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу»,
Бах И.С. «Менуэт» (проигрывание наизусть).
Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу»,
Бах И.С. «Менуэт». Сдача произведений в
классе.
Понятие «фермата», «динамические оттенки». Ритмические упражнения на инструменте. Работа над развитием беглости.
Бетховен Л. «Экосез» (знакомство, разбор).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Р. н. п. в обр. П. Куликова «Утушка луговая»
(выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Бетховен Л. «Экосез», Р. н. п. в обр. П. Куликова «Утушка луговая».
Гаммы, этюды, упражнения. Музыкальная
грамота.
Бетховен Л. «Экосез», Р. н. п. в обр. П. Куликова «Утушка луговая».
Сдача произведений в классе.
Гаммы. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Л. Бетховен «Народный танец», Р. н. п. в обр.
Б. Трояновского «Ай, все кумушки домой»
(знакомство и разбор).
Л. Бетховен «Народный танец», Р. н. п. в обр.
Б. Трояновского «Ай, все кумушки домой»
(выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Л. Бетховен «Народный танец», Р. н. п. в обр.
Б. Трояновского «Ай, все кумушки домой»
(характеристика музыкальных образов).
Л. Бетховен «Народный танец» (выявление
стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ай, все кумушки домой» (использование дополнительного материала). Работа над упражнениями.
Гаммы.
Л. Бетховен «Народный танец», Р. н. п. в обр.
Б. Трояновского «Ай, все кумушки домой»
(характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Л. Бетховен «Народный танец», Р. н. п. в
обр. Б. Трояновского «Ай, все кумушки домой» (совместное уточнение темповых и
ритмических особенностей).
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
комбинированное
1
1
технический зачёт
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
27
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
52.
53.
Март
51.
54.
55.
56.
57.
58.
60.
61.
Апрель
59.
62.
63.
64.
66.
67.
68.
Май
65.
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Л. Бетховен «Народный танец», Р. н. п. в обр.
Б. Трояновского «Ай, все кумушки домой».
Сдача произведений в классе.
Бетховен Л. «Контрданс», Андреев В. «Грезы» (чтение с листа).
Бетховен Л. «Контрданс», Андреев В. «Грезы» (разбор).
Бетховен Л. «Контрданс», Андреев В. «Грезы» (выявление стилистических особенностей произведения).
Бетховен Л. «Контрданс», Андреев В. «Грезы» (музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Бетховен Л. «Контрданс», Андреев В. «Грезы». Беседа о творчестве композиторов.
Бетховен Л. «Контрданс», Андреев В. «Грезы» (выразительные средства исполнения).
Бетховен Л. «Контрданс»,
Андреев В. «Грезы» (тех. трудности).
Бетховен Л. «Контрданс»,
Андреев В. «Грезы» (наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. Бетховен Л.
«Контрданс», Андреев В. «Грезы»
(исполнение наизусть).
Бетховен Л. «Контрданс»,
Андреев В. «Грезы»
Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев».
Вебер К. М. «Хор охотников» (разбор).
Упражнения.
Вебер К. М. «Хор охотников». Рассказ о
композиторе, стиле и форме произведения.
Вебер К. М. «Хор охотников» (характеристика музыкальных образов).
Мясков К. «Грустная песенка» (разбор).
Гаммы. Упражнения.
Мясков К. «Грустная песенка» (технические
трудности). Этюды.
Вебер К. М. «Хор охотников» (выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Мясков К. «Грустная песенка». Беседа о
творчестве композитора.
Мясков К. «Грустная песенка». (работа в
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
28
ансамбле).
Вебер К. М. «Хор охотников», Мясков К.
«Грустная песенка». Сдача произведений в
классе.
Составление программы на следующий
учебный год Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А
я по лугу», Э. Григ «Вальс».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
69.
70.
71.
72.
комбинированное
1
академический
концерт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
72
4 год обучения
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу»,
Дварионас Б. «Прелюдия»
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
5.
Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу»
(работа над вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
7.
Дварионас Б. «Прелюдия» (характеристика
музыкальных образов). Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу»
(выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
Р. н. п. в обр. В. Глейхмана «А я по лугу»,
Дварионас Б. «Прелюдия» (исполнение
наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
Музыкальная грамота.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
16.
Р. н. п. в обр. В. Котельникова «Ах, вы сени,
мои сени» (разбор). Куперен. Ф. «Гавот»
(знакомство с пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Р. н. п. в обр. В. Котельникова «Ах, вы сени,
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
комбинированное
1
1
творческие задания
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
29
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
28.
29.
Декабрь
27.
30.
31.
32.
33.
34.
36.
37.
38.
39.
Январь
35.
мои сени» (поиск пластического решения).
Работа над звукоизвлечением.
Куперен. Ф. «Гавот» (общая характеристика
музыкальных образов).
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
Р. н. п. в обр. В. Котельникова «Ах, вы сени,
мои сени» (выявление стилистических особенностей произведения в целом). Работа над
ансамблем.
Куперен. Ф. «Гавот» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Этюды.
Р. н. п. в обр. В. Котельникова «Ах, вы сени,
мои сени», Куперен. Ф. «Гавот» (проигрывание наизусть).
Р. н. п. в обр. В. Котельникова «Ах, вы сени,
мои сени», Куперен. Ф. «Гавот». Сдача произведений в классе.
Понятие «фермата», «динамические оттенки». Ритм. упражнения на инструменте. Работа над развитием беглости.
Моцарт Л. «Ария» (знакомство, разбор).
Упражнения на
ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Р. н. п. в обр. Н. Колонтаева «Пчелочка златая» (выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Моцарт Л. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Колонтаева «Пчелочка златая»
Гаммы, этюды. Упражнения.
Моцарт Л. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Колонтаева «Пчелочка златая».
Сдача произведений в классе.
Гаммы. Этюды.
Музыкальная грамота.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Цветков В. «Страдания», Вебер К. «Вальс»
(знакомство и разбор).
Цветков В. «Страдания», Вебер К. «Вальс»
(выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Цветков В. «Страдания», Вебер К. «Вальс»
(музыкальные образы).
Цветков В. «Страдания» (выявление стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
контрольный урок
комбинированное
1
технический зачёт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
30
40.
41.
44.
45.
46.
Февраль
42.
43.
47.
48.
49.
50.
51.
53.
Март
52.
54.
55.
56.
57.
59.
60.
61.
62.
63.
Апрель
58.
Вебер К. «Вальс» (использование дополнительного материала). Работа над упражнениями. Гаммы.
Цветков В. «Страдания», Вебер К. «Вальс»
(характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Цветков В. «Страдания», Вебер К. «Вальс»
(совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Цветков В. «Страдания», Вебер К. «Вальс».
Сдача произведений в классе.
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька» (чтение с листа).
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька» (разбор).
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька» (выявление стилистических
особенностей произведения).
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька» (музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька». Беседа о творчестве композиторов.
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька» (выразительные средства
исполнения).
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька» (тех. трудности).
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька» (наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. Г. Гендель
«Гавот», В. Ефимов «Весельчак» (исполнение наизусть).
Персел Г. «Ария», Р. н. п. в обр. Н. Будашкина «Неделька»
Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев».
Дербенко Е. «Дорога на Карачев» (разбор).
Упражнения.
Дербенко Е. «Дорога на Карачев». Рассказ о
композиторе, стиле и форме произведения.
Дербенко Е. «Дорога на Карачев» (характеристика музыкальных образов).
Гендель Г. «Гавот с вариациями» (разбор).
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
31
64.
65.
66.
67.
69.
Май
68.
70.
71.
72.
Гаммы. Упражнения.
Гендель Г. «Гавот с вариациями» (технические трудности).Этюды.
Дербенко Е. «Дорога на Карачев» (выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Гендель Г. «Гавот с вариациями». Беседа о
творчестве композитора.
Гендель Г. «Гавот с вариациями» (работа в
ансамбле).
Дербенко Е. «Дорога на Карачев», Гендель
Г. «Гавот с вариациями». Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год
Чайковский П. «Неаполитанская песенка»,
В. Моцарт «Рондо».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
академический
концерт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
72
5 год обучения
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Чайковский П. «Неаполитанская песенка», Р.
н. п. в обр. А. Шалова «Как заставил меня
муж парну банюшку топить»
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями. Гаммы.
Этюды.
5.
Чайковский П. «Неаполитанская песенка»
(работа над вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Этюды.
7.
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Как заставил меня
муж парну банюшку топить» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
Чайковский П. «Неаполитанская песенка»
(выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
Чайковский П. «Неаполитанская песенка», Р.
н. п. в обр. А. Шалова «Как заставил меня
муж парну банюшку топить» (исполнение
наизусть).
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
32
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
21.
Ноябрь
20.
22.
23.
24.
25.
26.
28.
29.
Декабрь
27.
30.
33.
34.
Январь
31.
32.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
Андреев В. «Полонез» (разбор). Дженкинсон Э. Танец (знакомство с пьесой).
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
Андреев В. «Полонез» (поиск пластического
решения). Работа над звукоизвлечением.
Дженкинсон Э. Танец (общая характеристика
музыкальных образов).
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
Андреев В. «Полонез» (выявление стилистических особенностей произведения в целом).
Работа над ансамблем.
Дженкинсон Э. Танец (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей). Этюды.
Андреев В. «Полонез» (проигрывание
наизусть).
Андреев В. «Полонез», Дженкинсон Э. Танец. Сдача произведений в классе.
Понятие «форшлаг». Штриховые упражнения на инструменте. Работа над развитием
беглости.
Шуточная русская народная песня «Чижикпыжик» Обработка Тамарина И. (знакомство,
разбор). Упражнения на
ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Фибих З. Поэма (выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Шуточная русская народная песня «Чижикпыжик» Обработка Тамарина И., Фибих З.
Поэма.
Гаммы, этюды. Упражнения.
Шуточная русская народная песня «Чижикпыжик» Обработка Тамарина И., Фибих З.
Поэма. Сдача произведений в классе.
Гаммы. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Музыкальная грамота.
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
контрольный урок
комбинированное
комбинированное
1
1
технический зачёт
беседа
33
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
44.
45.
Февраль
42.
43.
46.
47.
48.
49.
50.
52.
53.
54.
Март
51.
Андреев В. Мазурка № 3,
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Тонкая рябина»
(знакомство и разбор).
Андреев В. Мазурка № 3,
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Тонкая рябина»
(выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Андреев В. Мазурка № 3,
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Тонкая рябина»
(музыкальные образы).
Андреев В. Мазурка № 3 (выявление стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Тонкая рябина»
(использование дополнительного материала).
Работа над упражнениями. Гаммы.
Андреев В. Мазурка № 3,
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Тонкая рябина»
(характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Андреев В. Мазурка № 3,
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Тонкая рябина»
(совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. А. Горбачев «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Андреев В. Мазурка № 3,
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Тонкая рябина».
Сдача произведений в классе.
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Андреев В. «Испанский танец» (чтение с листа).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Андреев В. «Испанский танец» (разбор).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Андреев В. «Испанский танец» (выявление
стилистических особенностей произведения).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Андреев В. «Испанский танец» (музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Андреев В. «Испанский танец». Беседа о
творчестве композиторов.
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Андреев В. «Испанский танец» (выразительные средства исполнения).
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
34
55.
56.
57.
58.
60.
Апрель
59.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
Май
68.
69.
70.
71.
72.
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Андреев В. «Испанский танец» (тех. трудности).
Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия»,
Андреев В. «Испанский танец» (наизусть).
Музыкальная грамота.
Этюды. Упражнения. Гаммы. Л. Делиб
«Пиццикато из балета «Сильвия», Андреев
В. «Испанский танец» (исполнение
наизусть).
Академический концерт: Л. Делиб «Пиццикато из балета «Сильвия», Андреев В. «Испанский танец».
Анализ академического концерта.
А. Горбачев «Упражнения для беглости
пальцев».
Р. н. п. в обр. Феоктистова Б. «Я на горку
шла» (разбор). Упражнения.
Р. н. п. в обр. Феоктистова Б. «Я на горку
шла». Рассказ о композиторе, стиле и форме
произведения.
Р. н. п. в обр. Феоктистова Б. «Я на горку
шла» (характеристика музыкальных образов).
Рамо Ф. «Ригодон» (разбор). Гаммы.
Упражнения.
Р. н. п. в обр. Феоктистова Б. «Я на горку
шла» (технические трудности). Этюды.
Р. н. п. в обр. Феоктистова Б. «Я на горку
шла» (выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Рамо Ф. «Ригодон». Беседа о творчестве композитора.
Рамо Ф. «Ригодон» (работа в ансамбле).
Р. н. п. в обр. Феоктистова Б. «Я на горку
шла», Рамо Ф. «Ригодон».
Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год
А. Шалов «По улице мостовой», Петров А.
Вальс из музыки к кинофильму «Берегись
автомобиля»
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
академический
концерт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
анализ выполнения
творческих работ
беседа
72
35
6 год обучения
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
А. Шалов «По улице мостовой», Петров А.
Вальс из музыки к кино-фильму «Берегись
автомобиля»
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями. Гаммы.
Этюды.
5.
А. Шалов «По улице мостовой» (работа над
вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Этюды.
7.
Петров А. Вальс из музыки к кино-фильму
«Берегись автомобиля» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
Кварто-квинтовый круг.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды. Гаммы.
9.
А. Шалов «По улице мостовой» (выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
А. Шалов «По улице мостовой», Петров А.
Вальс из музыки к кино-фильму «Берегись
автомобиля» (исполнение наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
16.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах вечер,
веселый наш вечер» (разбор). Зверев А.
«Рондо в старинном стиле» (знакомство с пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах вечер,
веселый наш вечер» (поиск пластического
решения). Работа над звукоизвлечением.
19.
Зверев А. «Рондо в старинном стиле» (общая
характеристика музыкальных образов).
20.
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
21.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах вечер, ве-
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
36
22.
23.
24.
25.
26.
28.
29.
Декабрь
27.
30.
31.
32.
33.
34.
36.
37.
38.
39.
Январь
35.
селый наш вечер» (выявление стилистических особенностей произведения в целом).
Работа над ансамблем.
Зверев А. «Рондо в старинном стиле» (совместное уточнение темповых и ритмических
особенностей). Этюды.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах вечер, веселый наш вечер» (разбор). Зверев А. «Рондо в старинном стиле» (проигрывание
наизусть).
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах вечер, веселый наш вечер» (разбор). Зверев А. «Рондо в старинном стиле». Сдача произведений в
классе.
Понятие «форшлаг». Штриховые упражнения на инструменте. Работа над развитием
беглости.
Конов В. «Импровизация» I часть из «Джазовой сюиты» (знакомство, разбор). Упражнения на ритмическую организацию звуков.
Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Ой, да ты, калинушка» (выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Конов В. «Импровизация» I часть из «Джазовой сюиты», Р. н. п. в обр. А. Шалова «Ой, да
ты, калинушка»
Гаммы, этюды. Упражнения.
Конов В. «Импровизация» I часть из «Джазовой сюиты», Р. н. п. в обр. А. Шалова «Ой, да
ты, калинушка». Сдача произведений в классе.
Бемольные и диезные тональности. Гаммы.
Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Андреев В. Румынская песня и Чардаш»,
Шостакович Д. Вальс-шутка (знакомство и
разбор).
Андреев В. Румынская песня и Чардаш»,
Шостакович Д. Вальс-шутка (выразительные
средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Андреев В. Румынская песня и Чардаш»,
Шостакович Д. Вальс-шутка (музыкальные
образы).
Андреев В. Румынская песня и Чардаш» (выявление стилистических особенностей произведения). Упражнения. Этюды.
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
контрольный урок
комбинированное
1
технический зачёт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
37
40.
41.
44.
45.
Февраль
42.
43.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
53.
Март
52.
54.
55.
56.
58.
59.
60.
Апрель
57.
Шостакович Д. Вальс-шутка (использование
дополнительного материала). Работа над
упражнениями. Гаммы.
Андреев В. Румынская песня и Чардаш»,
Шостакович Д. Вальс-шутка (характеристика
музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Андреев В. Румынская песня и Чардаш»,
Шостакович Д. Вальс-шутка (совместное
уточнение темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. А. Горбачев «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Андреев В. Румынская песня и Чардаш»,
Шостакович Д. Вальс-шутка Сдача произведений в классе.
Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах ты, береза» (чтение с листа).
Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах ты, береза» (разбор).
Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах ты, береза» (выявление стилистических особенностей произведения).
Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б.
Трояновского «Ах ты, береза» (музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б.
Трояновского «Ах ты, береза» Беседа о
творчестве композиторов.
Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б.
Трояновского «Ах ты, береза» (выразительные средства исполнения).
Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах ты, береза» (тех. трудности).
Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б.
Трояновского «Ах ты, береза» (наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. Боккерини Л.
Аллегро, Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах
ты, береза» (исполнение наизусть).
Академический концерт: Боккерини Л. Аллегро, Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Ах
ты, береза»
Анализ академического концерта.
А. Горбачев «Упражнения».
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Заиграй,
моя волынка» (разбор). Упражнения.
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
38
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
69.
Май
68.
70.
71.
72.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Заиграй, моя
волынка». Рассказ о стиле и форме произведения.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Заиграй, моя
волынка» (характеристика музыкальных образов).
Тамарин И. «Старинный гобелен» (разбор).
Гаммы. Упражнения.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Заиграй, моя
волынка» (технические трудности). Этюды.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Заиграй, моя
волынка» (выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Тамарин И. «Старинный гобелен». Беседа о
творчестве композитора.
Тамарин И. «Старинный гобелен». (работа в
ансамбле).
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Заиграй, моя
волынка», Тамарин И. «Старинный гобелен». Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год
Дербенко Е. Гдовская кадриль, Цветков В.
Рондо
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
академический
концерт
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
72
7 год обучения
Ок
тяб
рь
Сентябрь
№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Дербенко Е. Гдовская кадриль, Цветков В.
Рондо
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями. Гаммы.
Этюды.
5.
Дербенко Е. Гдовская кадриль (работа над
вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Этюды.
7.
Цветков В. Рондо (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
Кварто-квинтовый круг. Цветков В. Рондо
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды. Гаммы.
9.
Дербенко Е. Гдовская кадриль (выразитель-
Форма
занятия
комбинированное
комбинированное
Кол-во
часов
1
1
Формы
контроля
беседа
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
беседа
39
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
21.
Ноябрь
20.
22.
23.
24.
25.
27.
28.
29.
Декабрь
26.
ные средства).
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
Дербенко Е. Гдовская кадриль, Цветков В.
Рондо (исполнение наизусть).
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
Цветков В. Рондо. Позиционная игра. Гамма
Е-dur в две октавы. Упражнения.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
Цветков В. Рондо. Общее понятие о видах
ладов. Работа над упражнениями. Этюды.
Фомин Н. «Овернский танец», Р. н. п. в обр.
А. Шалова «Волга-реченька глубока» (знакомство с пьесой).
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
Фомин Н. «Овернский танец» (поиск пластического решения). Работа над звукоизвлечением.
Фомин Н. «Овернский танец», Р. н. п. в обр.
А. Шалова «Волга-реченька глубока» (общая
характеристика музыкальных образов).
Р. н. п. в обр. А. Шалова «Волга-реченька
глубока». Работа над упражнениями. Гамма
e-moll (в две октавы). Этюды.
Фомин Н. «Овернский танец» (выявление
стилистических особенностей произведения
в целом). Работа над ансамблем.
Фомин Н. «Овернский танец» (совместное
уточнение темповых и ритмических особенностей). Р. н. п. в обр. А. Шалова «Волгареченька глубока». Этюды.
Фомин Н. «Овернский танец», Р. н. п. в обр.
А. Шалова «Волга-реченька глубока» (проигрывание наизусть).
Фомин Н. «Овернский танец», Р. н. п. в обр.
А. Шалова «Волга-реченька глубока». Сдача
произведений в классе.
Понятие «флажолет». Штриховые упражнения на инструменте. Работа над развитием
беглости.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur (знакомство, разбор). Упражнения на ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская
плясовая» (знакомство и разбор).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
беседа
комбинированное
1
наблюдение
40
30.
31.
32.
33.
34.
35.
37.
38.
Январь
36.
39.
40.
41.
44.
45.
46.
47.
Февраль
42.
43.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм»
Этюды. Музыкальная грамота.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм».
Сдача произведений в классе.
Сдача экзаменационного этюда и части программы.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая» (выявление стилевых особенностей).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая» (выразительные
средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая» (музыкальные образы).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм». (выявление стилистических
особенностей произведения). Упражнения.
Этюды.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская
плясовая» (использование дополнительного
материала). Работа над упражнениями. Гаммы.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская
плясовая» (характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая» (совместное
уточнение темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая».
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского
«Уральская плясовая» (использование дополнительного материала).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм» (использование дополнительного материала).
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
контрольный урок
комбинированное
1
комбинированное
1
экзаменационное
прослушивание
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
урок-концерт
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
41
48.
49.
50.
51.
52.
Март
53.
54.
55.
56.
57.
58.
60.
61.
62.
63.
Апрель
59.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская
плясовая» (выявление стилистических особенностей произведения).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая» (музыкальные
образы).
Мелизматика и красочные приёмы игры.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur
Работа над ансамблем. Штриховые особенности. Дербенко Е. «Острый ритм»
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота). Р. н. п. в обр. Б.
Трояновского «Уральская плясовая»
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая». Беседа о творчестве композиторов.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая» (выразительные
средства исполнения).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского
«Уральская плясовая» (технические трудности).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая» (использование
дополнительного материала).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая» (исполнение
наизусть).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая».
Уточнение динамической палитры в произведениях. Музыкальная грамота.
Упражнения.
Гендель Г. Ф. Соната E-dur (агогика). Особенности исполнения мелизмов в данном
произведении.
Дербенко Е. «Острый ритм» (работа в ансамбле). Рассказ о композиторе, стиле и
форме произведения.
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская
плясовая» (характеристика музыкальных образов).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur (поиск пластического решения).
Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская
плясовая» (эмоциональное исполнение).
комбинированное
1
устный опрос
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
контрольный урок
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
наблюдение
комбинированное
1
творческие задания
комбинированное
1
наблюдение
42
64.
65.
66.
68.
69.
70.
71.
72.
Май
67.
Дербенко Е. «Острый ритм» (особенности
исполнения двойных нот и аккордов).
Дербенко Е. «Острый ритм» (выразительные средства исполнения).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая». (открытый показ экзаменационной программы).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая». (контрольное
проигрывание экзаменационной программы).
Гендель Г. Ф. Соната E-dur, Дербенко Е.
«Острый ритм», Р. н. п. в обр. Б. Трояновского «Уральская плясовая».
Анализ исполнения экзаменационной программы.
Составление концертной программы:
Римский-Корсаков Н. Песня и пляска скоморохов из оперы «Снегурочка», Зверев А.
Наигрыши, А. Шалов «Гори, гори моя звезда».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий.
Итого:
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
комбинированное
1
комбинированное
1
анализ выполнения
творческих работ
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
выпускной экзамен
комбинированное
1
беседа
комбинированное
1
беседа
комбинированное
комбинированное
1
1
наблюдение
беседа
72
43
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Информационное обеспечение программы методическими видами продукции,
необходимыми для её реализации
научная и специальная литература;
репертуарные и нотные издания;
таблицы музыкальных терминов;
видеозаписи, аудиозаписи;
конспекты уроков;
компьютерные программные средства.
Дидактический материал
1. Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты».
Автор Т. Минишева.
2. Комплект тематических наглядных материалов «Музыкальные инструменты».
Автор Т. Цветкова.
3. «Коллекционные музыкальные инструменты».
Издательство «Ашет Коллекция» (г. Москва).
4. «Музыкальные встречи». Автор Л. Яртова.
5. Нотные прописи. Сост. О. Абросова
6. «Знаете ли вы музыку?». Задачи, головоломки, ребусы, кроссворды.
7. Букварь балалаечника. Сост. А. Зверев М.
8. Музыкально-дидактическая игра. Автор С. Стародубова
9. Андрюшенков Г. Школа-самоучитель игры на балалайке. Учебное пособие с
хрестоматией. 1–2 ч.
10.Ритмические упражнения для правой руки. Автор И. Ижболдин.
11. Штриховые упражнения для правой руки.
12. Азбука балалаечника. Сост. А. Зверев. СПб.
13. Динамические упражнения.
14. Нотная библиотека Детского оркестрового объединения.
Наглядный материал
Комплект наглядных пособий по музыке. Сост. А. Пчелинцев.
Основные инструменты русского народного оркестра. Сост. А. Пчелинцев.
Музыкальная грамота в наглядных пособиях. М.- Классика.
Сборник нот-раскрасок. Авт. А. Акуратнова.
«Музыкальные формы в таблицах». Наглядное пособие по курсу анализа музыкальных произведений.
6. «Нотная грамота». Комплект наглядных пособий. Авт. Н. Белая.
1.
2.
3.
4.
5.
44
Описание общей методики работы
Методика работы – это система научных закономерностей обучения и воспитания, представляющая собой совокупность способов целесообразного проведения исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.
Методика включает в себя следующие положения:
1) Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств
человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций – простых и
сложных.
2) Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей
имеет определённую логическую последовательность и включает в себя следующие
этапы:
восприятие учебного материала; его осмысление, доведённое до понимания
внутренних связей и противоречий;
запоминание и сохранение в памяти изученного материала; применение усвоенного в практической деятельности.
3) Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
4) Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
подача учебного материала в определённой последовательности;
демонстрация и закрепление в упражнениях различных приёмов умственной и
практической деятельности;
применение знаний в учебных целях.
Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:
1) Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:
слуховые;
зрительные;
двигательные и др.
2) Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приёмы:
выделять главное;
применять подчёркивание;
использовать цвет
предлагать обратить особое внимание и т.д.
Особенно важно использовать данный пункт на начальном этапе обучения.
3) Для активации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:
доступным;
логически взаимосвязанным;
правильно понятым;
актуализированным.
4) В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление, но и
его закрепление в памяти. Для этого необходимо:
организовать систему классных и домашних занятий ученика;
45
сосредоточить слуховое внимание ученика на звучании инструмента, качестве,
чистоте, красоте и тембральной окраске звука, а также на характере и громкости
звучания исполняемого произведения;
направить внимание ученика на выучивание нотного текста наизусть (периодически возвращаясь к нотам);
необходимо таким образом давать задачу ученику, чтобы оставлять ему возможность самостоятельно решить её до конца дома. На уроке «пройти часть пути», а
дома завершить работу;
показ выученного произведения.
5) Суть педагогической работы состоит в том, чтобы как можно раньше исключить
педагогическое влияние, оставив ученика наедине с собственными музыкальными
представлениями, разбудить его пытливую мысль и направить на поиски своих
средств выражения.
6) Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
В соответствии с современными задачами формирования профессиональных
компетенций, необходимо соблюдать следующие требования:
воспитание критического отношения к различным современным педагогическим
теориям и школам;
умение отобрать высокохудожественные произведения и наиболее методически
целесообразные для данного этапа обучения;
воспитание профессиональных навыков в постижении содержания и формы музыкального произведения;
расширение музыкально-эстетического кругозора, развитие механизмов музыкальной памяти;
развитие артистизма, свободы самовыражения, исполнительской воли, концентрации внимания и самоконтроля в процессе исполнения музыки;
знание основ звукоизвлечения, звуковедения и фразировки, артикуляционного
мастерства.
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются
следующие методы обучения:
словесный метод;
метод упражнений и повторений;
метод показа;
метод практических действий;
аналитический метод;
объяснительно-репродуктивный метод;
метод проблемного изложения
Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей обучающегося.
46
Технологии обучения
1. Технология индивидуализации.
2. Технология развивающего обучения.
3. Технология личностно-ориентированного обучения.
4. Технология развития критического мышления.
5. Здоровьесберегающая технология.
6. Технология проблемного обучения.
7. Игровые технологии.
8. Технология интегрированного обучения.
9. Педагогика сотрудничества.
10. Информационно-коммуникационная технология.
Способы определения результативности обучения.
По окончании ДОО выпускники должны уметь самостоятельно разучивать и
грамотно, технически свободно исполнять произведения средней сложности основных
жанров и стилевых направлений.
Игра учащихся 1 года обучения оценивается на академическом концерте в конце
учебного года. Выступление на академическом концерте с программой: две разнохарактерные пьесы.
Обучающиеся 2-6 годов обучения оцениваются:
первое полугодие учебного года: контрольный урок (технический зачет): исполнение гамм и этюда.
второе полугодие учебного года: выступление на академическом концерте с
программой: два разнохарактерных произведения.
Обучающиеся 7 года обучения оцениваются:
1 прослушивание выпускной программы – февраль.
2 прослушивание выпускной программы - апрель.
выпускной экзамен: учащийся исполняет 3 разнохарактерных
произведения
различной направленности, формы, стиля.
Основные принципы проведения всех видов контроля успеваемости:
- систематичность;
- учет индивидуальных особенностей учащегося;
- коллегиальность (для проведения промежуточной и итоговой аттестации).
На основании результатов текущего и промежуточного контроля выводятся четвертные, годовые оценки. Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и степень освоения задач на данном этапе и проводится в форме зачетов и академических концертов.
Обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить рекомендательный аналитический характер, отмечать степень усвоения учебного материала, активность, перспективы развития обучающегося.
Академический концерт проводится в конце учебного года, определяет качество
усвоения учебного материала, уровень соответствия с учебными задачами года, оценивается по 5-бальной системе. Отметка отражает качество исполнения программы,
47
оценивается владение всех комплексов музыкальных и технических задач, учитывается артистизм, исполнительские качества, участие в конкурсах.
Критерии оценки выступления учащегося на академическом концерте, зачете,
экзамене.
Главная задача в работе ДОО - дать учащимся общее музыкальное развитие, привить основы музыкальной культуры и воспитать заинтересованных слушателей концертных залов.
Специфика работы преподавателя-инструменталиста – индивидуальные занятия с
ребенком. В ДОО обучаются дети с разными музыкальными и психофизическими
возможностями, поэтому метод работы педагогов объединения – дифференцированный подход к воспитанию обучающегося.
Индивидуальные планы, включающие в себя произведения различных стилей,
форм и жанров, учитывают данные ребенка и перспективу развития. Разрешается изменять темы, увеличивать количество часов (не выходя за рамки плановых) на прохождение определенных тем, требующих отработки специальных технических
навыков или в связи с пропусками обучающихся по болезни. В силу объективных
причин, продвижение учащегося одного и того же класса может быть различным, поэтому, выступление ребенка на зачете, экзамене оценивается по дифференцированной
системе.
Особое внимание уделяется учащимся 1-2 года обучения, когда закладываются основы культуры звука, техники, музыкально-образного мышления, умение работать,
контролировать и слушать себя. При составлении критерия оценок все учащиеся могут
быть условно разделены на 3 группы:
1. Учащиеся с хорошими музыкальными данными
2. Учащиеся со средними музыкальными данными
3. Учащиеся со слабыми музыкальными данными.
1 группа: оценка 5 («отлично»). Предполагает хорошее репертуарное продвижение и хорошее качество исполнения. Количество и трудность произведений должно
соответствовать уровню класса или быть выше его. Качество означает:
- понимание стиля произведения;
- понимание формы произведения, осмысленность исполнения;
- владение звукоизвлечением, плавное легато, ровное звучание в технике;
- выразительность исполнения, владение интонированием;
- артистичность, сценическая выдержка.
В этих требованиях закладывается и возможность дальнейшего профессионального обучения учащихся;
оценка 4 («хорошо»). Репертуарное продвижение должно соответствовать году
обучения, как и количество проходимого материала. Допустимы более умеренные
темпы, менее яркие выступления, но качество отработанных навыков и приемов
должно быть обязательно. Оценку «хорошо» может получить яркий учащийся, выступивший менее удачно. Снижается оценка за стилевые неточности: штрихи, динамика,
ритмические отклонения;
оценка 3 («удовлетворительно»). Недостаточное репертуарное продвижение
(трудность произведения); погрешности в качестве исполнения: неровная, замедленная техника, зажатость в аппарате, отсутствие пластики, некачественное легато, отсут48
ствие интонирования, плохая артикуляция; непонимание формы, характера исполняемого произведения; жесткое звукоизвлечение, грубая динамика.
2 группа: оценка 5 («отлично»). Допускается более облегченный репертуар, разрешаются более спокойные темпы исполняемого произведения, но качество исполнения должно соответствовать требованиям для 1-ой группы учащихся. Особо нужно
учитывать трудолюбие, заинтересованность учащегося в занятиях, его понимание и
его личный эмоциональный отклик на исполняемую музыку;
оценка 4 («хорошо»). Более легкий по объему материал, более доступный по содержанию, фактуре, техническим задачам. Требования к качеству исполнения и отработке навыков сохраняются, должно быть понимание музыкальной мысли и характера
произведения;
оценка 3 («удовлетворительно»). Облегченный репертуар; отсутствие эмоциональности и музыкального мышления; ошибки в нотном тексте, связанные с недоработкой.
3 группа: оценка 5 («отлично). Учащиеся выучивают тот репертуар, с которым
могут справиться технически и осмыслить его; грамотно выученный текст; эмоциональность; заинтересованность и активное участие в концертах класса, музыкальных
вечерах;
оценка 4 («хорошо»): грамотно выученный текст; наличие основных навыков,
ровное легато, четкая артикуляция, мягкие окончания фраз, владение динамикой, понимание характера музыкального произведения; возможны умеренные темпы.
оценка 3 («удовлетворительно»): слабое владение нотным текстом и игровыми
навыками; непонимание смысла произведения; отсутствие отношения к исполняемому
произведению.
В оценке часто используются плюсы и минусы, отражающие тенденцию к улучшению или ухудшению уровня исполнения.
В четвертной оценке учитывается качество домашней работы, заинтересованность
и активное участие в концертной работе объединения.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной программы
дневник учащегося;
индивидуальный план учащегося;
журнал педагога;
журнал учета успеваемости;
экзаменационная ведомость.
49
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Андрюшенков Г. Школа-самоучитель игры на балалайке. Учебное пособие с
хрестоматией. 1–2 ч. СПб., 2002
Блинов Е. Г. Методические рекомендации к курсу обучения игре на балалайке. –
Екатеринбург, 2008
Блинов Е. Г. Художественные и технические возможности балалайки. 1995
Галахoв B. Искyсствo балалаечникoв Дальнегo Boстoка. М., 1982
Горбачев А., Иншаков И. Гаммы и арпеджио для балалайки. Методическое пособие для ССМШ, ДМШ, музыкальных училищ и вузов. - Музыка, 1996
Дорожкин А. Самоучитель игры на балалайке. М., 1982
Илюхин А. Самоучитель игры на балалайке. М., 1980
Иншаков И.В. Метод обучения и воспитания в классе балалайки. 2002
Нечепоренко П., Мельников В. Школа игры на балалайке М.,1988
Панин В. Павeл Hечепopeнкo: испoлнитель, педагoг, диpижеp. М.,1986
Пересада А. Балалайка. - М.,1990
Пеpесада А. Спpавoчник балалаечника М.,1977
Стус Б. М. Позиции на балалайке. Методические рекомендации для ДМШ и
ДШИ ,1990
Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. - М.: Музыка, 1990
Цветков В. Школа игры на балалайке. М., 2000.
Шалов А.Б. Основы игры на балалайке. Ленинград,1969
Шалов А.Б. Совершенствование игры на балалайке.1985
Шишаков Ю.Инструментовка для русского народного оркестра. Учебное пособие.М., 2005
Упражнения и этюды для балалайки. Методическое пособие для ССМШ, ДМШ,
музыкальных училищ и вузов / Сост. И. Иншаков, А. Горбачев. М., 1998
Примерный список репертуарных сборников:
1. Азбука балалаечника /Сост. А. Зверев. СПб., 1996
2. Альбом для детей. Вып. 1 /Сост. В. Зажигин. М., 1986
3. Альбом для юношества. Вып. 1 /Сост. В. Зажигин. М., 1984
4. Альбом для юношества. Вып. 3 /Сост. В. Болдырев. М., 1994
5. Альбом балалаечника. Вып.1 ДМШ /Сост. И. Иншаков, А. Горбачев. М.,2000
6. Альбом балалаечника. Вып.2. ДМШ. Муз. училище /Сост. И. Иншаков,
А. Горбачев. М., 2003
7. Альбом для детей. Вып. 2 /Сост. В. Медведев. М., 1989
8. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 2 /Сост. Н. Бекназаров. М.,1970
9. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 3 /Сост. Б. Авксентьев. М.,1973
10. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 4. М., 1980
11. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 5 /Сост. В. Викторов. М., 1976
12. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 5. М., 1981
13. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 6 /Сост. И. Шелмаков. М., 1982
14. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 7. М., 1978
50
15. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 7. М., 1983
16. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 8 /Сост. В. Лобов, М.,1979
17. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 9. М., 1984
18. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 6. М, 1985
19. Альбом начинающего балалаечника. Вып. 10. М., 1986
20. Андреев В. Избранные произведения. М., 1983
21. Андрюшенков Г. Школа-самоучитель игры на балалайке. Учебное пособие с хрестоматией. СПб.: Композитор, 2002
22. Антология литературы для балалайки В.Андреев М.,2000
23. Балалайка. 1 класс ДМШ /Сост. П. Манич. Киев, 1980
24. Балалайка. 2 класс ДМШ /Сост. П. Манич. Киев, 1981
25. Балалайка. 3 класс ДМШ /Сост. П. Манич. Киев, 1982
26. Балалайка. 4 класс ДМШ /Сост. П. Манич. Киев, 1983
27. Балалайка. 5 класс ДМШ. Вып. 1 /Сост. П. Манич. Киев, 1985
28. Балалайка. 5 класс ДМШ. Вып. 2 /Сост. П. Манич. Киев, 1987
29. Балалайка. Хрестоматия для балалайки. 1-3 классы ДМШ /Сост. В. Глейхман. М.:
Кифара, 2004
30. Балалайка. Хрестоматия для балалайки. 3-5 классы ДМШ /Сост. В. Глейхман. М.:
Кифара, 2007
31. Балалаечнику-любителю. Вып. 3-9. М., 1980-1987
32. Балалайки звонкая струна /Сост. Н. Царенко. Ростов-на-Дону,2011
33. Блинов Ю. Пьесы для балалайки М., 1981
34. Букварь балалаечника /Сост. А. Зверев. М., 1988
35. Вязьмин Н. Избранные пьесы и обработки. М., 1981
36. Детский альбом для балалайки и фортепиано В.Панин. Владос-Пресс,2010
37. Дорожкин А. Самоучитель игры. М., 1982
38. Дугушин А. Музыкальные зарисовки. СПб.: Композитор, 2001
39. Екимовский В. Детские картинки. М., 1972
40. Жумаев А. 111 пьес для начинающих балалаечников. Саратов,2011
41. Зверев А. Детский альбом М., 1980
42. Избранные произведения /Сост. В. Болдырев. М., 1987
43. Из репертуара Н.Осипова. Вып. 1 /Сост. Л. Лачинов. М., 1985
44. Из репертуара П. Нечепоренко. Произведения для балалайки /Сост. В. Болдырев.
М., 1989
45. Из репертуара П. Нечепоренко. Произведения для балалайки. Вып.2 /Сост. В.
Болдырев. М., 2001
46. Из репертуара М. Рожкова /Сост. А. Шумидуб. М., 1998
47. Из репертуара А. Тихонова. «Играем на бис!». Произведения для балалайки. М.,
2003
48. Илюхин А. Самоучитель игры. М., 1980
49. Камалдинов Г. Пьесы, обработки и этюды М., 1980
50. Конов В. Концертные пьесы для юношества. СПб., 1999
51. Концертные пьесы. Вып. 9-18. М., 1980-1990
52. Курченко А. Детский альбом для балалайки и фортепиано. М.: Методиздат, 2003
51
53. На досуге. Вып.1. М., 1982
54. На досуге. Вып. 2. М., 1984
55. На досуге. Вып. 3. М., 1985
56. Нотная папка балалаечника мл. классы МУ /Сост. В. Болдырев. Дека-ВС, 2004
57. Панин.В. Вариации на темы популярных романсов для балалайки и фортепиано.
М., 2000
58. Панин.В. Русские песни для балалайки и фортепиано. Реутов, 2003
59. Педагогический репертуар балалаечника для ДМШ. Вып. 1 /Сост. А. Сахарюк.
СПб., 1998
60. Педагогический репертуар балалаечника для ДМШ. Вып. 2 /Сост. А. Сахарюк.
СПб., 1998
61. Педагогический репертуар. «Юный балалаечник». Пьесы для балалайки и фортепиано /Сост. А. Зверев. Л.-М., 1989
62. Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ Вып. 1 /Сост. В.Глейхман, М., 1972
63. Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ. Вып. 2 /Сост. В.Глейхман, М., 1977
64. Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ. Вып. 3 /Сост. В.Глейхман, М., 1979
65. Педагогический репертуар. 1 -2 классы ДМШ. Вып. 4 /Сост. В.Глейхман, М., 1981
66. Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ. Вып. 5 /Сост. В.Глейхман, М., 1982
67. Педагогический репертуар. 3-5 классы ДМШ. Вып. 1 /Сост. О.Глухов. М., 1973
68. Педагогический репертуар. 3-5 классы ДМШ. Вып. 2 /Сост. О.Глухов. М., 1977
69. Педагогический репертуар. 3-5 классы ДМШ. Вып. 3 /Сост. О.Глухов. М., 1979
70. Педагогический репертуар. 3-5 классы ДМШ. Вып. 4 /Сост. В.Глейхман, М., 1981
71. Педагогический репертуар. 3-5 классы ДМШ. Вып. 5 /Сост. В.Глейхман, М., 1982
72. Педагогический репертуар. Этюды. /Сост. Е. Данилов. М.,1989
73. Первые шаги. Вып. 17. М., 1973
74. Первые шаги. Вып. 18. М., 1975
75. Польдяев В. Пьесы и обработки. М.: Изд. П. Юргенсона, 2002
76. Поиграй-ка, балалайка вып. 1. - М.: Изд. «Классика – XXI», 2003
77. Поиграй-ка, балалайка вып. 2. - М.: Изд. «Классика – XXI», 2003
78. Прима балалайка. 1-3 классы ДМШ. /Сост. А. Козин. М.: Композитор, 2001
79. Произведения Н. Будашкина в переложении для трехструнной домры
и балалайки. Тетр. 1 /Сост. И. Дьяконова. М.: Классика XXI, 2004
80. Произведения Н. Будашкина в переложении для трехструнной домры
и балалайки. Тетр. 2 /Сост. И. Дьяконова. М.: Классика XXI, 2004
81. Произведения русских композиторов для балалайки, ансамблей балалаек и фортепиано /Сост. И. Иншаков, А. Горбачев. М., 2011
82. Произведения русских и зарубежных композиторов для балалайки и
фортепиано Тетр.1 /Сост.В.Бедняк. СПб., 2007
83. Произведения русских и зарубежных композиторов для балалайки и
фортепиано Тетр.2 /Сост.В.Бедняк. СПб., 2008
84. Пьесы для дуэта балалаек и фортепиано /Сост. Андрюшенков Г.СПб., 2007
85. Пьесы для балалайки и фортепиано. Старшие классы ДМШ /Сост.
А.Зверев. СПб.: Композитор, 1999
86. Пьесы для балалайки 1-3 класс ДМШ /Сост. В. Глейхман. М., 1999
87. Пьесы для балалайки и фортепиано. «Поиграй-ка балалайка».
Вып.1и Вып.2 /Сост. А. Горбачев. М.: Классика XXI, 2003
52
88. Пьесы для балалайки и фортепиано «Веселая прогулка» /Сост.С.Карташов.
СПб., 2009
89. Пьесы русских композиторов и русские народные песни. Переложения
А. Шалова. П., 1981
90. Пьесы русских и зарубежных композиторов для балалайки и фортепиано
1-4 классы ДМШ «Листок из альбома» /Сост.Л.Блохина. СПб., 2003
91. Пьесы советских композиторов /Сост. А. Шалов
92. Репертуар балалаечника. Вып. 16-22. М., 1980-1987
93. Репертуар балалаечника. Вып. 1 - 3/Сост. В. Ильяшевич. Киев, 1981 - 1984
94. Репертуар балалаечника Вып.25 /Сост. В.Глейхман. М.,1989
95. Репертуар балалаечника вып. 27. Сост. В. Глейхман. – М.,1994
96. Репертуар начинающего балалаечника. Вып. 1-3 /Сост. Бубнов. М., 1979 - 1981
97. Сборник эстрадных произведений для балалайки и фортепиано. Take
Five /Сост. А. Гуревич. Новосибирск: Арт-классика, 2001
98. Упражнения и этюды для балалайки /Сост. И. Иншаков, А.Горбачев. М., 2000
99. Уральский хоровод. М., 1982
100. Хрестоматия балалаечника. 1 -3 классы ДМШ /Сост. В.Глейхман. М.,1985
101. Хрестоматия балалаечника. 4-5 классы ДМШ /Сост. В. Глейхман. М., 1984
102. Хрестоматия балалаечника. 4-5 классы ДМШ /Сост. В. Зажигин,
С. Щегловитов. М., 1986
103. Хрестоматия балалаечника. 3-5 классы /Сост. В. Глейхман. М., 1972
104. Хрестоматия балалаечника. Младшие классы ДМШ /Сост.В. Щербак. М., 1996
105. Хрестоматия балалаечника. Старшие классы ДМШ /Сост. В.Зажигин,
В. Щегловитов М., 2003
106. Хрестоматия балалаечника /Сост. В.Зажигин М., 2008
107. Хрестоматия балалаечника. Муз. училища. 1-2 курсы /Сост. В.Глейхман, М., 1983
108. Цыганков А. Избранные произведения для трехструнной домры
(балалайки) и фортепиано. М., 2008
109. Шалов А. Детская сюита для балалайки и фортепиано «Аленкины игрушки».
СПб.: Композитор, 2000
110. Шалов А. Концертные пьесы и обработки популярных мелодий для балалайки.
Исп. ред. В. Болдырева. М., 2000
111. Шалов А. Русские народные мелодии. П., 1985
112. Шалов А. Русские народные песни. Концертные обработки для дуэта балалаек и
фортепиано. М.: Эст. Центр «Престо», 1994
113. Школа игры на балалайке. П. Нечепоренко, В. Мельников. М.,1991
114. Школа игры на балалайке. В. Цветков. М., 2000
115. Этюды. 1-2 классы ДМШ. Киев, 1986
116. Этюды для балалайки /Сост. А. Данилов. – М.: Музыка, 1989
117. Этюды /Сост. А. Зверев. Л., 1985
118. Юный балалаечник. П., 1982
119. Юный балалаечник. Вып. 2 /Сост. А. Зверев. М., 1986
120. Юному балалаечнику. Тайны старинных мелодий. Хрестоматия для
ДМШ. 1-5 классы /Сост. О. Светлов. Новосибирск.: Арт-классика, 2000
121. Юным исполнителям. Пьесы для балалайки в сопровождении фортепиано.
Младшие классы ДМШ /Сост. А. Зверев. СПб.: Композитор, 1996
53
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диагностические материалы
Приложение № 1
Таблицы: «Входной контроль»/ «Промежуточный контроль»/
«Итоговый контроль»
№
п/п
Фамилия, имя
обучающегося
Практические
навыки
Теоретические
знания
Мотивация
Воспитанность
Оценивание проводится по 5-балльной шкале
1- Уровень низкий
2- Уровень ниже среднего
3- Уровень средний
4- Уровень выше среднего
5- Уровень высокий
54
Независимая оценка качества условий осуществления деятельности. 
Смоленская детская городская общественная организация имени Ю.А. Гагарина 
Решаем вместе 
