БАЯН

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная программа «Специальность (баян)» является программой художественной направленности, разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и образовательного
учреждения:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12 2018) «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 09.11.2018 г., № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 № 52831);
 Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ 31.03.2022 года № 678-р;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 №61573);
 Приказ Минтруда и социальной защиты населения Российской Федерации от 5 мая
2018 г. № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
 Письмо Министерства Просвещения РФ от 19.03.2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября
2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» «Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
 Устав МБУ ДО « ДТДМ»;
 Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.
Ежегодно программа обновляется с учётом пункта 9 ст. 2 от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования, согласуется на МС и утверждается директором МБУ ДО «ДТДМ».
Дополнительная общеобразовательная программа «Специальность (баян)» (далее
Программа) является модифицированной и разработана на основе типовых программ.
2

Реализация данной программы возможна в условиях дополнительного образования
детей, она обеспечивает единство обучения, развития и воспитания детей, независимо
от их природных музыкальных данных, и предполагает включение в рабочий процесс
детей разных возрастов и разных лет обучения.
В данной Программе музыкальное образование, развитие и воспитание реализуется
через основной вид деятельности – игру на инструменте сольно, а также через коллективное музицирование. Так как система индивидуальных занятий в ДОО создана для
подготовки обучающихся к оркестровой деятельности, то предмет «Оркестр русских
народных инструментов» является обязательным для всех обучающихся в ДОО по
программе «Специальность (баян)».
Актуальность программы: определяется востребованностью данного вида музыкальной деятельности (игра на инструменте сольно и в оркестре) и достаточным
набором контингента, в соответствии с интересами детей и запросами их родителей. В
программе предусмотрено большое количество концертных выступлений: как внутри
учебного заведения, так и выездные мероприятия (городские, областные, региональные и т.д.). Концертные выступления, которые являются обязательной формой деятельности ДОО, приучают детей выступать на публике более раскованно, развивают
чувство коммуникабельности, умение проявлять свои таланты.
Педагогическая целесообразность Программы состоит в том, что обучение,
воспитание и реализация личности происходит в творческой деятельности. Обучение
игре и сама игра на музыкальном инструменте благотворно влияют на психику ребёнка, способствуют устранению стресса, и организации свободного времени, позволяет
самореализовываться посредством музыки. Групповая игра на музыкальных инструментах способствует социализации личности в коллективе, прививанию навыка дисциплинированности, уважению к исполнительской деятельности других обучающихся, чувству личной ответственности за общий результат.
Практика показывает, что при индивидуальном подходе (с учётом возрастных,
психических и физических особенностей) занятия на музыкальном инструменте позволяют эмоционально раскрыть и проявить творческие задатки и способности.
Учебный процесс предусматривает ознакомление детей с музыкальными произведениями различных художественных стилей. Это способствует всестороннему музыкальному развитию личности обучающегося и его эстетического вкуса, так называемого «чувства стиля». Художественные задачи, стоящие на каждом этапе обучения,
не должны превышать возможностей обучающегося и в то же время должны постоянно вести его вперёд, способствовать художественному росту.
Новизна программы заключается в использовании современного репертуара
при изучении той или иной темы. Музыкальное образование и воспитание должны получать не только одаренные дети, но и средние учащиеся, ведь каждый из них может
стать подлинным любителем музыки – активным слушателем, участником самодеятельности или домашнего музицирования.
Адресат программы обучающиеся в возрасте 6 – 17 лет. На первый год обучения по Программе принимаются дети 6 – 9 лет.
3

Доступность программы для различных категорий детей.
При необходимости Программа может быть адаптирована для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, за исключением:
- лиц с тяжёлыми соматическими/неврологическими заболеваниями;
- лиц с нарушениями координации с ограничениями движений крупной и мелкой
моторики;
- лиц с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- лиц с нарушениями зрения (слепые);
- лиц с нарушениями речи (логопаты);
- лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- лиц с умственной отсталостью;
- лиц с задержкой психического развития;
- лиц с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).
Это возможно, так как в учреждении создана доступная общеобразовательная среда,
при проведении занятий используются здоровьесберегающие технологии.
Программа предусматривает обучение детей с выдающимися способностями.
Для этих обучающихся предусмотрено участие в конкурсах и фестивалях различного
уровня.
Программа подходит для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. При работе с этой категорией детей используется технология педагогической поддержки. Обучаться по Программе имеют возможность дети из малообеспеченных семей, так как для них созданы определённые условия, не требующие
приобретения дорогостоящих музыкальных инструментов и специального оборудования.
Объём программы 72 часа в год.
Срок освоения программы: 7 лет.
Режим занятий: два раза в неделю по одному академическому часу продолжительностью 40 минут. Обязательными являются концертмейстерские часы, из расчёта
один академический час в неделю на одного обучающегося 1–6 годов обучения и два
академических часа в неделю для обучающихся 7 года обучения. При необходимости
концертмейстерские часы варьируются.
Форма организации учебного процесса: очная, индивидуальная.
Виды занятий:
- практическое;
- теоретическое;
- комбинированное;
- технический зачёт;
- академический концерт;
- экзамен;
- фестивали;
- конкурсы.
4

Цель программы: творческое развитие личности обучающихся через освоение
музыкального инструмента, воспитание художественного вкуса, создание условий для
выявления, поддержки, профессионального самоопределения с учётом особенностей
музыкального развития и природных возможностей каждого ребенка.
Задачи:
 образовательные:
- формировать навыки игры на инструменте;
- активизировать развитие музыкальных способностей (ладового чувства, чувства
ритма, музыкальной формы, тембрового, гармонического, мелодического слуха);
- формировать определенный объем музыкальных знаний, умений и практических
исполнительских навыков;
- формировать представления о выразительных элементах музыкальной речи и
средствах музыкальной выразительности;
- формировать навык чтения с листа, аккомпанемента, подбора по слуху, игры в ансамбле;
 развивающие:
- развивать музыкальные способности;
- развивать эмоциональную восприимчивость ребенка;
- развивать музыкально-образное мышление, память;
 воспитательные:
- воспитывать у ребёнка любовь к музыке.
- воспитывать усидчивость, внутреннюю дисциплину, умение планировать досуг и
рабочее время;
- воспитать эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру.
Планируемые результаты.
 личностные:
- активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявление у обучающихся дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;
- освоение обучающимися социальных норм, правил и форм поведения в различных
группах и сообществах.
 предметные:
- практическое овладение навыками игры на инструменте;
- знание музыкальной грамоты и терминологии;
- знание истории музыкальной культуры инструментального исполнительства
- знание навыков исполнительской техники и художественно выразительного исполнения произведений в соответствии с характером музыки, жанром, стилем.
5

 метапредметные:
- регулятивные (умение определять цели и задачи учебной деятельности, умение
определять последовательность действий, умение оценивать результат собственной
деятельности);
- познавательные (умение работать с определениями по предмету, умение устанавливать причинно-следственные связи, использование способов поиска и сбора информации по предмету);
- коммуникативные (умение излагать и аргументировать своё мнение, умение
участвовать в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих).
Условия реализации программы
При приёме на обучение по Программе Детское оркестровое объединение проводит
отбор детей с целью выявления их творческих способностей, необходимых для её
освоения. Порядок и сроки проведения отбора устанавливаются ДОО самостоятельно.
Отбор детей проводится в форме вступительных испытаний (экзаменов), содержащих
творческие задания, позволяющие определить наличие музыкальных способностей,
таких как: музыкальный слух, ритм, музыкальная память. В выпускные классы поступление обучающихся не предусмотрено.
№ Критерий
Форма отбора
Примерные требования
п/п
отбора
1.
Ритм
Устное тестирование Повторить ритмический рисунок, предложенный педагогом
(прохлопать, простучать).
2.
Слух
Устное тестирование На слух определить количество сыгранных звуков.
3.
Память
Устное тестирование Повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом.

На обучение по Программе также принимаются дети, уже владеющие навыками
игры на домре, ранее занимавшиеся в других учреждениях дополнительного образования.
Материально-технические условия:
- кабинеты для индивидуальных занятий соответствующие санитарно-гигиеническим
требованиям по площади, уровню освещения и температурному режиму;
- инструменты – баяны различных размеров, фортепиано (для концертмейстера);
- метроном;
- аппаратура для слушания музыки;
- стулья, соответствующие росту учеников;
- подставки для ног;
- пюпитры;
- нотная библиотека;
- музыкальная фонотека.

Формы аттестации/контроля
 Входной контроль осуществляется 1 раз (сентябрь) в начале обучения ребёнка
по дополнительной общеобразовательной программе. Он проходит в форме устного
тестирования, беседы, педагогического наблюдения.
 Текущий контроль осуществляется на каждом занятии. Он проводится в форме
педагогического наблюдения, контрольного урока, устного опроса, выполнения творческих заданий, анализа выполнения творческих работ.
 Промежуточный контроль осуществляется 1 раз в год (январь). Он проводится
в форме контрольного урока, урока-концерта, урока-конкурса, технического зачёта,
экзаменационного прослушивания (для 7 года обучения).
 Итоговый контроль осуществляется 1 раз в год (май) в конце обучения ребёнка по дополнительной общеобразовательной программе. Он проводится в форме академического концерта, выпускного экзамена (для 7 года обучения).
Контрольно-измерительные материалы для оценки степени освоения ребёнком дополнительной общеобразовательной программы и уровня достижения
прогнозируемых результатов
При оценке результатов обучения детей по Программе применяются таблицы:
«Входной контроль», «Промежуточный контроль», «Итоговый контроль» (см. приложение).
Результаты обучающихся оцениваются с использованием методик Л.Н. Буйловой и
Н.В. Клёновой, Е. Черных и Радыновой О.П.
Предметные результаты обучающихся оцениваются с использование диагностик.
В течение года проводится мониторинг не только знаний, умений и навыков, полученных обучающимися, но и их уровень мотивации, желания работать и получать новые знания и умения. Данный мониторинг разработан по методике Н.Г. Лускановой.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный материал распределяется по годам обучения. Каждый год обучения имеет
свои дидактические задачи и объём времени, данное время направлено на освоение
учебного материала.
1 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Вводное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Начальный период обучения

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
педагогическое наблюдение,
творческие задания,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт

2 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
творческие задания,
педагогическое наблюдение,
анализ выполнения творческих работ,
контрольный урок,
академический концерт

3 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

4 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

5 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

6 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Итого:

7 год обучения
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Организационное занятие

Количество часов
Всего Теория Практика
1
1

Учебно-тренировочный
материал

Музыкальная грамота

Работа над произведениями

Подготовка к концертам

Итого:

Формы
аттестации/контроля
тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение
устный опрос, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок
устный опрос, тестирование, беседа,
педагогическое наблюдение,
контрольный урок,
академический концерт
экзаменационные прослушивания,
конкурсы, фестивали, концерты

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
1 год обучения
Раздел 1. «Вводное занятие»
Теория: знакомство с инструментом, посадка исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий.
Раздел 2. «Начальный период обучения»
Теория: особенности строения инструмента, особенности звукоизвлечения (смена меха), начальные основы аппликатуры, функции левой руки, постановка левой руки,
функции правой руки, постановка правой руки.
Практика: посадка, постановка инструмента, постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, формирования навыка управления мехом, выработка первичных
навыков ориентировки в нотном тексте, развитие координации рук, формирование
навыка игры.
Раздел 3. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: освоение и развитие первоначальных навыков игры на инструменте, чтение
нот параллельно в двух ключах, применение динамики как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, изучение особенностей
исполнения гамм.
Практика: организация игровых движений, элементарное звукоизвлечение с учетом
смены меха, выполнение упражнений, направленных на развитие координации рук,
выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки (освоение басо-аккордового аккомпанемента), развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над
этюдами.
Раздел 4. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение нот, длительностей, пауз, музыкальных терминов, обозначение динамических оттенков, изучение знаков альтерации, свойство музыкальных звуков, понятие «трезвучие» и его интервальный состав, понятие «мелодия»,
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей).
Раздел 5. «Работа над произведениями»
Теория: изучение жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности аппликатурного мышления, изучение штрихов (легато, нон легато, стаккато). Воспитание в уче12

нике элементарных правил сценической этики, мобильности, собранности при публичных выступлениях.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями (разучивание детских и народных песен с текстом), игра в ансамбле (с педагогом).
2 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения арпеджио и аккордов.
Практика: постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, позиционная
игра, развитие координации рук, организация игровых движений с учетом смены иеха,
выполнение упражнений, направленных на развитие координации рук, выполнение
упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, исполнение гамм, арпеджио и аккордов с обращениями,
совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над
этюдами.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «лад», «тональность», «тетрахорд», «гамма», «фразировочная партитура», «артикуляция», «агогика».
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, совершенствование навыка смены меха, закрепление
штрихов (легато, нон легато, стаккато), расширение позиций игры на инструменте.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, игра в ансамбле с педагогом, развитие в ученике творческой инициативы.
13

3 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот.
Практика: постановка игрового аппарата, воспитание чувства ритма, позиционная
игра, развитие координации рук, совершенствование навыка смены меха, организация
игровых движений, выполнение упражнений, направленных на развитие координации
рук, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических
группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами и гаммами, исполнение арпеджио и аккордов с обращениями.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «фермата», «пентатоника», «тембр», «высота», «фразировочная партитура»,
«артикуляция», «агогика». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых
произведений. Выявление стилистических особенностей произведений.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (акценты, форшлаги), закрепление штрихов (легато, нон легато, стаккато), расширение позиций игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё
исполнение.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле, развитие в ученике творческой инициативы.
14

4 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, организация игровых
движений, выполнение упражнений, направленных на развитие координации рук, на
освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, работа
над развитием беглости пальцев: совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами, арпеджио и аккордами с обращениями.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «голосоведение», «квинтовый круг тональностей», «трезвучие и его обращения», «секвенция», «транспонирование», «триоль», «энгармонизм». Изучение творчества композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических
особенностей произведений.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (акценты, морденты,
форшлаги), изучение динамических приёмов, закрепление штрихов (легато, нон легато, стаккато, тенуто), расширение позиций игры на инструменте, воспитание умения
слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение правил
сценического поведения.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле, развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения.
15

5 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над
развитием беглости пальцев: исполнение гамм, арпеджио и аккордов с обращениями в
две октавы.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «музыкальная форма», «фактура», «аккомпанемент», «триоль», «мелодическая
фактура», «транспозиция», «простая двухчастная форма», «модуляция». Изучение
творчества композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры ( нахшлаги, морденты,
glissando, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, стаккато, тенуто),
мелизмы и их разнообразие, расширение позиций игры на инструменте, воспитание
умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение
правил сценического поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном
мышлении, формирование критического отношения к собственному исполнению и к
исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного
мышления.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
16

пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле, развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
6 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот и аккордов.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над
развитием беглости пальцев: исполнение гамм, арпеджио с обращениями с использованием двойной аппликатуры и аккордов с обращениями в три октавы.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «полифония», «полиритмия», «вариация», «рондо», «мелодическая фактура»,
«тональный план», «простая трёхчастная форма», «модуляция». Изучение творчества
композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (нахшлаги, морденты, glissando, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, стаккато, тенуто), изучение
техники исполнения мелизмов, расширение позиций игры на инструменте, воспитание
умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё исполнение, изучение
17

правил сценического поведения, развитие самостоятельности в аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к собственному исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного
мышления.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле, развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
7 год обучения
Раздел 1. «Организационное занятие»
Теория: стабилизация посадки исполнителя, организация рабочего места, режим домашних занятий. Повторение и закрепление знаний, полученных ранее. Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
Раздел 2. «Учебно-тренировочный материал»
Теория: развитие и закрепление навыков игры на инструменте, применение динамики
как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа, закрепление организации игрового двигательного аппарата, изучение особенностей исполнения двойных нот и аккордов.
Практика: совершенствование постановки игрового аппарата, позиционная игра, выполнение упражнений, направленных на освоение различных ритмических группировок, формирование игровых навыков, развитие игрового аппарата левой руки, развитие игрового аппарата правой руки, совершенствование разнообразных приёмов исполнительской техники в работе над этюдами, гаммами и упражнениями, работа над
развитием беглости пальцев рук: исполнение гамм терциями; исполнение арпеджио с
обращениями с использованием двойной аппликатуры в три октавы, исполнение аккордов на тремоло мехом в три октавы.
Раздел 3. «Музыкальная грамота»
Теория: изучение новых музыкальных терминов, свойство музыкальных звуков, понятия «типы полифонии», «септаккорды и лады», «родство тональностей», «квартоль», «квинтоль», «сложная трёхчастная форма», «полиметрия». Изучение творчества
композиторов на основе изучаемых произведений. Выявление стилистических особенностей произведений. Анализ музыкальной формы.
Практика: развитие слуха (высотного, тембрового, гармонического), развитие навыков анализа мелодий и роли средств музыкальной выразительности в раскрытии художественного замысла, освоение слухом элементов музыкальной речи (ладовых оборотов, интервальных и аккордовых последовательностей), использование анализа музыкальных произведений на практике.
18

Раздел 4. «Работа над произведениями»
Теория: продолжение изучения жанров музыки, стилей, развитие самостоятельности
аппликатурного мышления, изучение новых приёмов игры (тремоло мехом, нахшлаги,
морденты, glissando, markato), закрепление штрихов (легато, нон легато, стаккато,
тенуто), изучение техники исполнения мелизмов, расширение позиций игры на инструменте, воспитание умения слушать исполняемое произведение и оценивать своё
исполнение, изучение правил сценического поведения, развитие самостоятельности в
аппликатурном мышлении, формирование критического отношения к собственному
исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально-образного мышления, знакомство с творчеством современных исполнителей.
Практика: применение на практике изученных жанров, стилей, приёмов игры, штрихов и аппликатурных принципов при работе над музыкальными произведениями и
пьесами, работа над чистотой исполнения текста, осмысленная игра на основе понимания содержания и характера исполняемой музыки, игра в ансамбле, развитие в ученике творческой инициативы, работа над выразительными художественными средствами исполнения и качеством звука.
Раздел 5. «Подготовка к концертам».
Практика: работа над чистотой и качеством звука, формирование художественнотворческой свободы при исполнении произведений, совместное выявление технических, интонационных и стилевых особенностей исполняемых произведений, акустические репетиции в концертных классах и залах выступлений, обыгрывание программы
на разных концертных площадках.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
На каждом занятии выполняется обязательный тематический комплекс: учебнотренировочный материал (интонационные упражнения, гаммы, этюды), музыкальная
грамота и работа над пьесами и произведениями в соответствии с программой по специальному инструменту по каждому году обучения. В календарном графике приведён
примерный репертуарный список из расчёта на одного обучающегося.
1 год обучения

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Сентябрь
Октябрь

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Ме
сяц

Ноябрь

№
п/п
1.
2.
3.
4.

28.
29.
30.
31.
32.

Декабрь

27.

Тема занятия
Вводное занятие.
Организационное занятие.
Знакомство с инструментом.
Посадка исполнителя.
Положение инструмента.
Формирование начальных игровых навыков.
Постановка левой руки.
Постановка правой руки.
Ритмические упражнения на инструменте.
Начальные основы аппликатуры.
Постановочные упражнения.
Координация. Упражнение на ведение меха.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса.
Позиционная игра. Игра по слуху.
Работа над развитием беглости.
Работа над звукоизвлечением.
Работа над упражнениями.
Свойство музыкальных звуков.
«Пошёл кот», «Про книжки», «Цветики»,
«Лесенка».
Нотный стан. Понятие «нота».
Длительности нот.
Работа над упражнениями.
Гаммы.
Этюды.
Понятие «размер», «музыкальная пауза».
Работа над развитием беглости.
Д. Самойлов «Марш» (знакомство, разбор).
Постановочные упражнения.
Гамма до-мажор.
Д. Самойлов «Озорник»
(знакомство, разбор).
Д. Самойлов «Марш»
(технические трудности).
Д. Самойлов «Озорник»
(выразительные средства исполнения).
Д. Самойлов «Марш», Д. Самойлов «Озорник». Сдача произведений в классе.
Работа над развитием беглости.
Работа над звукоизвлечением.

Форма
занятия
теоретическое
комбинированное
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1
1
1

Формы
контроля
тестирование
наблюдение
беседа
устный опрос

комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1
1
1
1
1
1

наблюдение
творческие задания
наблюдение
устный опрос
беседа
наблюдение
творческие задания
наблюдение

комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1
1
1
1

устный опрос
творческие задания
наблюдение
контрольный урок
устный опрос
творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1
1
1
1
1

беседа
наблюдение
творческие задания
беседа
наблюдение
творческие задания
беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
контрольный урок

33.
34.
35.

37.
38.

Январь

36.

39.

40.
41.
42.

44.
45.

Февраль

43.

46.
47.
48.
49.
50.

51.

53.

54.

55.

56.

Март

52.

Детская песня «Про слона» (разбор).
Трезвучие. Интервальный состав.
Гамма до-мажор двумя руками.
Детская песня «Про слона»
(выразительные средства исполнения).
Детская песня «Петушок»
(знакомство и разбор).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков.
Детская песня «Петушок» (характеристика
музыкальных образов).
Детская песня «Петушок»,
Детская песня «Про слона»
(сдача произведений в классе).
Работа над упражнениями. Гаммы

комбинированное
комбинированное

1
1

творческие задания
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

Р.н.п. «Василёк» (эмоциональное проигрывание). Гамма Соль-мажор.
Динамические оттенки. Упражнения.
Этюды.
Р.н.п. «Как под горкой» (разбор).
Упражнения.
Р.н.п. «Василёк»
(выразительные средства исполнения).
Р.н.п. «Как под горкой» (характеристика
музыкальных образов). Знаки альтерации.
Р.н.п. «Василёк», Р.н.п. «Как под горкой»
(сдача произведений в классе).
Р.н.п. «Во поле берёза стояла». Этюды.
Понятие «мелодия». Упражнения.
Р.н.п. «Во саду ли в огороде» (разбор).
Музыкальная грамота.
Гамма соль-мажор в одну октаву.
Арпеджио. Упражнения.
Музыкальная грамота.
Р.н.п. «Во поле берёза стояла»,
Р.н.п. «Во саду ли в огороде»
(выразительные средства исполнения).
Р.н.п. «Во саду ли в огороде». Темп. Ритм.
Упражнения.
Р.н.п. «Во поле берёза стояла», Р.н.п. «Во
саду ли в огороде»
(сдача произведений в классе).
Д. Кабалевский «Маленькая полька»
(разбор). Гамма соль-мажор.
Беседа о творчестве композитора.
Д. Кабалевский «Маленькая полька»
(характеристика музыкальных образов»,
р.н.п. «Не летай соловей» (разбор).
Д. Кабалевский «Маленькая полька»,
р.н.п. «Не летай соловей»
(выразительные средства исполнения).

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1

наблюдение
устный опрос
творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

57.

59.
60.

Апрель

58.

61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.

69.

Май

68.

70.

71.
72.

Д. Кабалевский «Маленькая полька», р.н.п.
«Не летай соловей» (отработка технических
трудностей). Гамма фа-мажор.
Академический концерт:
Д. Кабалевский «Маленькая полька», р.н.п.
«Не летай соловей».
Анализ академического концерта.
Г. Беляев «Вальс» (разбор).
Г. Беляев «Вальс» (технические трудности).
Упражнения.
И. Беркович «Этюд»
Работа над развитием беглости. Этюды.
Г. Беляев «Вальс» (выразительные средства
исполнения). Гаммы.
И. Беркович «Этюд»
(характеристика музыкальных образов).
Г. Беляев «Вальс» (исполнение наизусть).
Гамма F-dur.
Позиционная игра. Упражнения.

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1

наблюдение
творческие задания
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

В. Моцарт «Аллегретто» (разбор).
Беседа о творчестве композитора.
Р.н.п. «Я на горку шла» (конкретные ритмические и технические трудности).
Упражнения, этюды. Гамма а-moll.

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

Составление программы на следующий
учебный год
Р.н.п. «Я на горку шла»,
В. Моцарт «Аллегретто».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

академический
концерт
беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

2 год обучения
№
п/п
1.
2.

Ме
сяц

4.
5.
6.
7.

Сентябрь

Тема занятия
Организационное занятие.
Р.н.п. «Я на горку шла»,
В. Моцарт «Аллегретто».
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
Р.н.п. «Я на горку шла»
(работа над вариацией). Этюды.
Формирование игровых навыков. Гамма
соль-мажор.
Постановка левой руки (упражнения). Основы аппликатуры.
В. Моцарт «Аллегретто» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
Музыкальная грамота.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

9.
10.

12.
13.

Октябрь

11.

14.
15.
16.
17.
18.
19.

21.

Ноябрь

20.

22.

23.
24.
25.

27.
28.
29.
30.
31.

Декабрь

26.

Динамические упражнения на инструменте.
Этюды. В. Моцарт «Аллегретто»
(корректировка штрихов).
Р.н.п. «Я на горку шла» (выразительные
средства исполнения).
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
Р.н.п. «Я на горку шла», В. Моцарт «Аллегретто» (исполнение наизусть).
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
Позиционная игра.
Гамма G-dur двумя руками. Упражнения.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
Общее понятие о ладе.
Работа над упражнениями.
К. Черни «Этюд», Г. Беляев «Паровозик»
(разбор).
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
К. Черни «Этюд» (поиск пластического решения). Работа над звукоизвлечением.
Г. Беляев «Паровозик» (общая характеристика музыкальных образов).
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
К. Черни «Этюд» (выявление стилистических
особенностей произведения в целом).
Работа над ансамблем.
Г. Беляев «Паровозик» (совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Этюды.
К. Черни «Этюд», Г. Беляев «Паровозик»
(проигрывание наизусть).
К. Черни «Этюд Г. Беляев «Паровозик». Сдача произведений в классе.
Понятие «тетрахорд», «точка». Ритмические
упражнения на инструменте. Работа над развитием беглости.
Г. Беляев «Пунктир» (знакомство, разбор).
Упражнения на
ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения.
Позиционная игра. Этюды.
Р.н.п. «Степь да степь кругом» (выявление
стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Г. Беляев «Пунктир»,
Р.н.п. «Степь да степь кругом».
Гаммы, этюды.

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

32.
33.
34.
35.

37.
38.

Январь

36.

39.

40.

41.

44.
45.

Февраль

42.
43.

46.
47.

48.

50.
51.
52.

Март

49.

Г. Беляев «Пунктир», Р.н.п. «Степь да степь
кругом». Сдача произведений в классе.
Гамма С-dur, G-dur . Этюды.
Фразировочная партитура
(артикуляция, агогика).
Д. Самойлов «Полифоническая миниатюра
№ 2», Д. Тюрк «Весёлый парень»
(знакомство и разбор).
Д. Самойлов «Полифоническая миниатюра
№ 2», Д. Тюрк «Весёлый парень»
(выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Д. Самойлов «Полифоническая миниатюра
№ 2», Д. Тюрк «Весёлый парень»
(характеристика музыкальных образов).
Д. Самойлов «Полифоническая миниатюра
№ 2» (выявление стилистических особенностей произведения). Упражнения. Этюды.
Д. Тюрк «Весёлый парень» (использование
дополнительного материала). Работа над
упражнениями. Гаммы.
Д. Самойлов «Полифоническая миниатюра
№ 2», Д. Тюрк «Весёлый парень» (характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Д. Самойлов «Полифоническая миниатюра
№ 2», Д. Тюрк «Весёлый парень» (совместное уточнение темповых и ритмических
особенностей).
Штрихи. Упражнения для игры двумя руками». Этюды.
Д. Самойлов «Полифоническая миниатюра
№ 2», Д. Тюрк «Весёлый парень». Сдача
произведений в классе.
Укр.н.п. «Весёлые гуси», Б. Самойленко
«Раз, два, левой» (чтение с листа).
Укр.н.п. «Весёлые гуси»,
Б. Самойленко «Раз, два, левой» (разбор).
Упражнения, гаммы, этюды.
Укр.н.п. «Весёлые гуси», Б. Самойленко
«Раз, два, левой» (выявление стилистических
особенностей произведения).
Укр.н.п. «Весёлые гуси», Б. Самойленко
«Раз, два, левой» (характеристика музыкальных образов).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем.
Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).

комбинированное

контрольный урок

комбинированное
комбинированное

1
1

технический зачёт
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
творческие задания

комбинированное

наблюдение

53.

54.

55.
56.
57.

58.

61.
62.

Апрель

59.
60.

63.
64.

65.
66.
67.

69.

70.

71.
72.

Май

68.

Укр.н.п. «Весёлые гуси»,
Б. Самойленко «Раз, два, левой».
Беседа о творчестве композиторов.
Укр.н.п. «Весёлые гуси»,
Б. Самойленко «Раз, два, левой»
(выразительные средства исполнения).
Укр.н.п. «Весёлые гуси», Б. Самойленко
«Раз, два, левой» (технические трудности).
Укр.н.п. «Весёлые гуси», Б. Самойленко
«Раз, два, левой» (исполнение наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. Укр.н.п. «Весёлые гуси», Б. Самойленко «Раз, два, левой» (исполнение наизусть).
Укр.н.п. «Весёлые гуси», Б. Самойленко
«Раз, два, левой».
Г. Крылова «Упражнения».
Л. Яначек «Чешский танец» (разбор).
Упражнения.
Л. Яначек «Чешский танец». Рассказ о композиторе, стиле и форме произведения.
Л. Яначек «Чешский танец»
(характеристика музыкальных образов).
Обр. Г. Лешенко «Ноченька» (разбор).
Гаммы.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса.
Обр. Г. Лешенко «Ноченька» (технические
трудности).
Л. Яначек «Чешский танец» (выразительные
средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Обр. Г. Лешенко «Ноченька». Беседа о
творчестве композитора.
Обр. Г. Лешенко «Ноченька» (работа в ансамбле).
Л. Яначек «Чешский танец», Обр. Г. Лешенко «Ноченька». Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год
Л. Шитте «Этюд», Арм. н.п. «Ласточка».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

комбинированное
комбинированное

1
1

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

академический
концерт

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

3 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Л. Шитте «Этюд», арм. н.п. «Ласточка».
Г. Крылова «Упражнения».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
5.
Л. Шитте «Этюд» (работа над вариацией).
Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
7.
Арм. н.п. «Ласточка» (характеристика музыкальных образов).
Г. Крылова «Упражнения». Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
Л. Шитте «Этюд» (выразительные средства).
Г. Крылова «Упражнения».
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
Л. Шитте «Этюд», арм. н.п. «Ласточка» (исполнение наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Е-dur в две октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости.
Этюды на различные виды техники.
15.
Общее понятие о видах ладов. Упражнения.
Этюды. Мажорные и минорные гаммы.
16.
Г. Вольфарт «Этюд» (разбор). Польский
танец «Мазурка» (знакомство с пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Г. Вольфарт «Этюд» (поиск пластического
решения). Работа над звукоизвлечением.
19.
Польский танец «Мазурка» (общая характеристика музыкальных образов).
20.
Работа над упражнениями. Гаммы D-dur, Bdur (разными штрихами). Этюды.
21.
Г. Вольфарт «Этюд» (выявление стилистических особенностей произведения в целом).
Работа над ансамблем.
22.
Польский танец «Мазурка» (совместное
уточнение темповых и ритмических
особенностей). Этюды.
23.
Г. Вольфарт «Этюд», Польский танец «Мазурка» (проигрывание наизусть).
24.
Г. Вольфарт «Этюд», Польский танец «Мазурка». Сдача произведений в классе.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное

1
1

творческие задания
наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

25.

27.
28.

Декабрь

26.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

37.
38.

Январь

36.

39.

40.

41.

44.
45.

46.
47.

Февраль

42.
43.

Понятие «фермата», «динамические оттенки». Ритмические упражнения на инструменте. Работа над развитием беглости.
Л. Шитте «Этюд» (знакомство, разбор).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Г. Беляев «Верхом на пони» (выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Л. Шитте «Этюд», Г. Беляев «Верхом на пони». Беседа о творчестве композиторов.
Гаммы, этюды. Упражнения.
Л. Шитте «Этюд», Г. Беляев «Верхом на пони». Сдача произведений в классе.
Гаммы D-dur, B-dur (разными штрихами).
Работа над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Д. Самойлов «Миниатюра № 3», Р.н.п. «Земелюшка-чернозём» (знакомство и разбор).
Л Д. Самойлов «Миниатюра № 3», Р.н.п.
«Земелюшка-чернозём» (выразительные
средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Д. Самойлов «Миниатюра № 3», Р.н.п. «Земелюшка-чернозём» (характеристика музыкальных образов).
Д. Самойлов «Миниатюра № 3» (выявление
стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
Р.н.п. «Земелюшка-чернозём» (использование дополнительного материала). Работа над
упражнениями. Гаммы.
Д. Самойлов «Миниатюра № 3»,
Р.н.п. «Земелюшка-чернозём»
(характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Д. Самойлов «Миниатюра № 3», Р.н.п. «Земелюшка-чернозём» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Крылова «Упражнения». Этюды.
Д. Самойлов «Миниатюра № 3»,
Р.н.п. «Земелюшка-чернозём».
Сдача произведений в классе.
Ф. Кулау «Аллегретто»,
Р.н.п. «Тонкая рябина» (чтение с листа).
Ф. Кулау «Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина» (разбор).

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
контрольный урок

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

48.

49.
50.
51.

53.

Март

52.

54.

55.
56.
57.

59.
60.
61.

Апрель

58.

62.
63.
64.
65.
66.
67.

69.
70.

71.
72.

Май

68.

Ф. Кулау «Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина» (выявление стилистических особенностей произведения).
Ф. Кулау «Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина» (музыкальные образы).
Гамма е-moll, a-moll. Арпеджио. Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Ф. Кулау «Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина». Беседа о творчестве композиторов.
Ф. Кулау «Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина» (выразительные средства исполнения).
Ф. Кулау «Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина» (тех. трудности).
Ф. Кулау «Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина» (наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. Ф. Кулау
«Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина» (исполнение наизусть).
Ф. Кулау «Аллегретто», Р.н.п. «Тонкая рябина».
Г. Крылова «Упражнения».
Г. Пёрселл «Ария» (разбор). Упражнения.
Г. Пёрселл «Ария». Рассказ о композиторе,
стиле и форме произведения.
Г. Пёрселл «Ария» (характеристика музыкальных образов).
В. Липатов «Письмо к матери» (разбор).
Гаммы. Упражнения.
В. Липатов «Письмо к матери» (технические
трудности). Этюды.
Г. Пёрселл «Ария» (выразительные средства
исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
В. Липатов «Письмо к матери». Беседа о
творчестве композитора.
В. Липатов «Письмо к матери» (работа в ансамбле).
Г. Пёрселл «Ария», В. Липатов «Письмо к
матери». Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год: А. Коробейников «Пастораль», Ж. Дювернуа «Этюд».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
беседа
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

академический
концерт
беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

4 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
А. Коробейников «Пастораль»,
Ж. Дювернуа «Этюд».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
5.
А. Коробейников «Пастораль» (работа над
вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
7.
Ж. Дювернуа «Этюд» (характеристика музыкальных образов). Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
А. Коробейников «Пастораль», (выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
А. Коробейников «Пастораль», Ж. Дювернуа
«Этюд» (исполнение наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Е-dur двумя руками. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
16.
К. Черни «Этюд» (разбор).
Г. Беляев «Наигрыш» (знакомство с пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
К. Черни «Этюд» (поиск пластического решения). Работа над звукоизвлечением.
19.
Г. Беляев «Наигрыш» (общая характеристика
музыкальных образов).
20.
Работа над упражнениями. Гамма до, соль,
фа-мажор. Арпеджио. Этюды.
Музыкальная грамота.
21.
К. Черни «Этюд» (выявление стилистических
особенностей произведения в целом).
Работа над ансамблем.
22.
Г. Беляев «Наигрыш» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Этюды.
23.
К. Черни «Этюд» (разбор). Г. Беляев «Наигрыш» (проигрывание наизусть).
24.
К. Черни «Этюд» (разбор). Г. Беляев «Наигрыш». Сдача произведений в классе.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное

1
1

творческие задания
наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

25.

27.
28.

Декабрь

26.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

37.

Январь

36.

38.
39.

40.

41.

44.
45.

46.
47.

Февраль

42.
43.

Понятие «фермата», «динамические оттенки». Ритмические упражнения на инструменте. Работа над развитием беглости.
К. Черни - Г. Гермер «Этюд» (знакомство,
разбор). Упражнения на ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Бел. нар. танец «Крыжачок» (выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
К. Черни - Г. Гермер «Этюд»,
Бел. нар. танец «Крыжачок».
Гаммы, этюды. Упражнения.
К. Черни - Г. Гермер «Этюд», Бел. нар. танец
«Крыжачок». Сдача произведений в классе.
Бемольные тональности. Гамма B-dur, Es-dur.
Работа над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
М. Клементи «Рондо», А. Жилинский «Латышская полька» (знакомство и разбор).
М. Клементи «Рондо», А. Жилинский «Латышская полька» (выразительные средства
исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
М. Клементи «Рондо», А. Жилинский «Латышская полька» (музыкальные образы).
М. Клементи «Рондо» (выявление стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
А. Жилинский «Латышская полька» (использование дополнительного материала).
Работа над упражнениями. Гаммы.
М. Клементи «Рондо»,
А. Жилинский «Латышская полька»
(характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
М. Клементи «Рондо», А. Жилинский «Латышская полька» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. Г. Шрадик «Упражнения для беглости пальцев». Этюды.
М. Клементи «Рондо»,
А. Жилинский «Латышская полька».
Сдача произведений в классе.
А. Гедике «Сарабанда»,
А. Джогстоун «Вечер» (чтение с листа).
А. Гедике «Сарабанда»,
А. Джогстоун «Вечер» (разбор).

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
контрольный урок

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

48.

49.
50.

52.
53.

Март

51.

54.
55.
56.

58.
59.
60.
61.
62.

Апрель

57.

63.
64.
65.
66.
67.

69.
70.

71.
72.

Май

68.

А. Гедике «Сарабанда», А. Джогстоун «Вечер» (выявление стилистических особенностей произведения).
А. Гедике «Сарабанда», А. Джогстоун «Вечер» (музыкальные образы).
Гамма а, e, d-moll. Арпеджио. Упражнения.
Этюды. Г. Крылова «Упражнения».
Работа над ансамблем.
Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
А. Гедике «Сарабанда», А. Джогстоун «Вечер». Беседа о творчестве композиторов.
А. Гедике «Сарабанда», А. Джогстоун «Вечер» (выразительные средства исполнения).
А. Гедике «Сарабанда»,
А. Джогстоун «Вечер» (тех. трудности).
А. Гедике «Сарабанда»,
А. Джогстоун «Вечер» (наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. А. Гедике
«Сарабанда», А. Джогстоун «Вечер»
(исполнение наизусть).
Г. Гендель «Гавот», В. Ефимов «Весельчак».
Г. Крылова «Упражнения».
Г. Беляев «Гулянье» (разбор). Упражнения.
Г. Беляев «Гулянье». Рассказ о композиторе,
стиле и форме произведения.
Г. Беляев «Гулянье»
(характеристика музыкальных образов).
А. Доренский «Фокстрот» (разбор).
Гаммы. Упражнения.
А. Доренский «Фокстрот» (технические
трудности). Этюды.
Г. Беляев «Гулянье»
(выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
А. Доренский «Фокстрот».
Беседа о творчестве композитора.
А. Доренский «Фокстрот»
(работа в ансамбле).
Г. Беляев «Гулянье», А. Доренский
«Фокстрот». Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год
Ж. Конкон «Этюд»,
Г. Беляев «Полька-рондо».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1
1

комбинированное

творческие задания
наблюдение
беседа
анализ выполнения
творческих работ
творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

академический
концерт
беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

5 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
Ж. Конкон «Этюд», Г. Беляев «Полькарондо».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями. Гаммы.
Этюды.
5.
Ж. Конкон «Этюд» (работа над вариацией).
Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Этюды. В. Масленников «Упражнения».
7.
Г. Беляев «Полька-рондо» (характеристика
музыкальных образов). Гаммы.
8.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды.
9.
Ж. Конкон «Этюд» (выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
Ж. Конкон «Этюд», Г. Беляев «Полькарондо»» (исполнение наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма Еs, As, B-dur в две
октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на различные виды техники.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
16.
Б. Беньяминов «Этюд» (разбор). Дж. Тартини
«Сарабанда» (знакомство с пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
Б. Беньяминов «Этюд» (поиск пластического
решения). Работа над звукоизвлечением.
19.
Дж. Тартини «Сарабанда» (общая характеристика музыкальных образов).
20.
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в две
октавы). Этюды.
21.
Б. Беньяминов «Этюд» (выявление стилистических особенностей произведения в целом).
Работа над ансамблем.
22.
Дж. Тартини «Сарабанда» (совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Этюды.
23.
Б. Беньяминов «Этюд» (разбор). Дж. Тартини
«Сарабанда» (проигрывание наизусть).
24.
Б. Беньяминов «Этюд» (разбор). Дж. Тартини
«Сарабанда». Сдача произведений в классе.

Форма
Кол-во
занятия
часов
комбинированное
1
комбинированное
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное
комбинированное

1
1

беседа
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

25.

27.
28.

Декабрь

26.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

37.
38.

Январь

36.

39.

40.

41.
42.

44.
45.
46.
47.
48.

Февраль

43.

Понятие «форшлаг». Штриховые упражнения
на инструменте. Работа над развитием беглости.
К. Черни «Этюд» (знакомство, разбор).
Упражнения на ритмическую
организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная игра. Этюды.
И.С. Бах «Ария» (выявление стилевых особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
К. Черни «Этюд», И.С. Бах «Ария».
Гаммы, этюды. Упражнения.
К. Черни «Этюд», И.С. Бах «Ария».
Сдача произведений в классе.
Бемольные тональности. Гамма f-moll. Работа
над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Г. Беляев «Триоли», А. Абрамов «Рязаночка»
(знакомство и разбор).
Г. Беляев «Триоли», А. Абрамов «Рязаночка»
(выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Г. Беляев «Триоли», А. Абрамов «Рязаночка»
(музыкальные образы).
Г. Беляев «Триоли» (выявление стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
А. Абрамов «Рязаночка» (использование дополнительного материала). Работа над упражнениями. Гаммы.
Г. Беляев «Триоли», А. Абрамов «Рязаночка»
(характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Музыкальная грамота.
Г. Беляев «Триоли», А. Абрамов «Рязаночка»
(совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. «Упражнения для беглости пальцев».
Этюды.
Г. Беляев «Триоли», А. Абрамов «Рязаночка».
Сдача произведений в классе.
А. Копылов «Менуэт»,
А. Лавиньяк «Сонатина» (чтение с листа).
А. Копылов «Менуэт»,
А. Лавиньяк «Сонатина» (разбор).
А. Копылов «Менуэт», А. Лавиньяк «Сонатина» (выявление стилистических особенностей
произведения).

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1

творческие задания
наблюдение
контрольный урок

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

49.
50.

52.
53.

Март

51.

54.
55.
56.
57.

59.
60.
61.

Апрель

58.

62.
63.
64.
65.
66.
67.

69.
70.

71.
72.

Май

68.

А. Копылов «Менуэт», А. Лавиньяк «Сонатина» (музыкальные образы).
Гамма а-moll в две октавы. Арпеджио.
Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем. Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая пульсация, тембр, высота).
А. Копылов «Менуэт», А. Лавиньяк «Сонатина». Беседа о творчестве композиторов.
А. Копылов «Менуэт», А. Лавиньяк «Сонатина» (выразительные средства исполнения).
А. Копылов «Менуэт»,
А. Лавиньяк «Сонатина» (тех. трудности).
А. Копылов «Менуэт»,
А. Лавиньяк «Сонатина» (наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. А. Копылов
«Менуэт», А. Лавиньяк «Сонатина» (исполнение наизусть).
А. Копылов «Менуэт», А. Лавиньяк «Сонатина».
В. Масленников «Упражнения».
И.С. Бах «Менуэт» (разбор). Упражнения.
И.С. Бах «Менуэт». Рассказ о композиторе,
стиле и форме произведения.
И.С. Бах «Менуэт» (характеристика музыкальных образов).
Обр. А. Стоянова «Страдания» (разбор).
Гаммы. Упражнения.
И.С. Бах «Менуэт» (технические трудности).
Этюды.
И.С. Бах «Менуэт» (выразительные средства
исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Обр. А. Стоянова «Страдания».
Беседа о творчестве композитора.
Обр. А. Стоянова «Страдания»
(работа в ансамбле).
И.С. Бах «Менуэт», Обр. А. Стоянова «Страдания». Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий учебный год
Р. Гебхардт «Этюд», В. Подгорный «Ой, ходила дiвчина бережком».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
беседа
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

академический
концерт
беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

6 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
В. Подгорный «Ой, ходила дiвчина бережком», Р. Гебхардт «Этюд».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями. Гаммы.
Этюды.
5.
В. Подгорный «Ой, ходила дiвчина бережком» (работа над вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков. Гаммы.
Этюды.
7.
Р. Гебхардт «Этюд».
Беседа о творчестве композитора.
В. Масленников «Упражнения». Гаммы.
8.
Кварто-квинтовый круг.
Динамические упражнения на инструменте.
Этюды. Гаммы.
9.
В. Подгорный «Ой, ходила дiвчина бережком» (выразительные средства исполнения).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
В. Подгорный «Ой, ходила дiвчина бережком», Р. Гебхардт «Этюд» (наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
Позиционная игра. Гамма D, A, Е-dur в три
октавы. Упражнения.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
15.
Общее понятие о видах ладов. Работа над
упражнениями. Этюды.
16.
А. Марьин «Этюд» (разбор). Г. Подруль
«Мелодия» (знакомство с пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
18.
А. Марьин «Этюд» (поиск пластического
решения). Работа над звукоизвлечением.
19.
Г. Подруль «Мелодия» (общая характеристика музыкальных образов).
20.
Работа над упражнениями. Гамма e-moll (в
две октавы). Этюды.
21.
А. Марьин «Этюд» (выявление стилистических особенностей произведения в целом).
Работа над ансамблем.
22.
Г. Подруль «Мелодия» (совместное уточнение темповых и ритмических особенностей).
Этюды.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

23.
24.
25.

27.
28.

Декабрь

26.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

37.

Январь

36.

38.
39.

40.

42.
43.

44.

45.

Февраль

41.

А. Марьин «Этюд», Г. Подруль «Мелодия»
(проигрывание наизусть).
А. Марьин «Этюд», Г. Подруль «Мелодия».
Сдача произведений в классе.
Понятие «форшлаг». Штриховые упражнения на инструменте. Работа над развитием
беглости.
Г. Равина «Этюд» (знакомство, разбор).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды.
Постановочные упражнения. Позиционная
игра. Этюды.
Н. Бородин «Полька» (выявление стилевых
особенностей).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер.
Г. Равина «Этюд», Н. Бородин «Полька».
Технический зачёт: гаммы, этюды.
Г. Равина «Этюд», Н. Бородин «Полька».
Сдача произведений в классе.
Бемольные тональности. Гамма f-moll. Работа над развитием беглости. Этюды.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
И.С. Бах «Органная прелюдия», А. Пьяццола
«Чао, Париж» (знакомство и разбор).
И.С. Бах «Органная прелюдия», А. Пьяццола
«Чао, Париж» (выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
И.С. Бах «Органная прелюдия», А. Пьяццола
«Чао, Париж» (музыкальные образы).
И.С. Бах «Органная прелюдия» (выявление
стилистических особенностей произведения).
Упражнения. Этюды.
А. Пьяццола «Чао, Париж» (использование
дополнительного материала). Работа над
упражнениями. Гаммы.
И.С. Бах «Органная прелюдия», А. Пьяццола
«Чао, Париж» (характеристика музыкальных
образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
И.С. Бах «Органная прелюдия», А. Пьяццола «Чао, Париж» (совместное уточнение
темповых и ритмических особенностей).
Штрихи. В. Масленников «Упражнения».
Этюды.
И.С. Бах (беседа о творчестве композитора).
И.С. Бах «Органная прелюдия»,
А. Пьяццола «Чао, Париж».
Сдача произведений в классе.

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1

творческие задания
наблюдение
контрольный урок

комбинированное

технический зачёт

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

46.
47.
48.

49.

50.
51.

53.

Март

52.

54.

55.
56.
57.

59.
60.
61.

Апрель

58.

62.
63.
64.
65.

67.
68.
69.
70.

Май

66.

А. Доренский «Сонатина в классическом
стиле», Э. Хауг «Прелюдия» (чтение с листа).
А. Доренский «Сонатина в классическом
стиле», Э. Хауг «Прелюдия» (разбор).
А. Доренский «Сонатина в классическом
стиле», Э. Хауг «Прелюдия» (выявление стилистических особенностей произведения).
А. Доренский «Сонатина в классическом
стиле», Э. Хауг «Прелюдия» (музыкальные
образы).
Гамма fis, h-moll в три октавы.
Арпеджио. Упражнения. Этюды.
Работа над ансамблем.
Штриховые особенности.
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
А. Доренский «Сонатина в классическом
стиле», Э. Хауг «Прелюдия». Беседа о творчестве композиторов.
А. Доренский «Сонатина в классическом
стиле», Э. Хауг «Прелюдия» (выразительные средства исполнения).
А. Доренский «Сонатина в классическом стиле», Э. Хауг «Прелюдия» (тех. трудности).
А. Доренский «Сонатина в классическом
стиле», Э. Хауг «Прелюдия» (наизусть).
Этюды. Упражнения. Гаммы. А. Доренский
«Сонатина в классическом стиле», Э. Хауг
«Прелюдия» (исполнение наизусть).
А. Доренский «Сонатина в классическом
стиле», Э. Хауг «Прелюдия».
В. Масленников «Упражнения».
И. Плейель «Рондо» (разбор). Упражнения.
И. Плейель «Рондо». Рассказ о композиторе,
стиле и форме произведения.
И. Плейель «Рондо» (характеристика музыкальных образов).
Матросский танец «Яблочко» (разбор).
Гаммы. Упражнения.
И. Плейель «Рондо»
(технические трудности). Этюды.
И. Плейель «Рондо» (выразительные средства исполнения).
Позиционная игра. Упражнения. Этюды.
Гаммы.
Матросский танец «Яблочко».
Матросский танец «Яблочко» (работа в ансамбле).
И. Плейель «Рондо», Матросский танец
«Яблочко». Сдача произведений в классе.
Составление программы на следующий
учебный год

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

комбинированное
комбинированное
комбинированное

1
1
1

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение
беседа
наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

комбинированное
комбинированное

1
1

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
беседа
наблюдение
академический
концерт
беседа

В. Фоменко «Хвастунишка», М. Клементи
«Сонатина C-dur 1 часть».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

71.
72.

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

7 год обучения

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№ МеТема занятия
п/п сяц
1.
Организационное занятие.
2.
Подбор программы с музыкальными иллюстрациями.
3.
В. Фоменко «Хвастунишка»,
М. Клементи «Сонатина C-dur 1 часть».
4.
Позиционная игра. Использование упражнений при работе над произведениями.
Гаммы. Этюды.
5.
В. Фоменко «Хвастунишка»
(работа над вариацией). Этюды.
6.
Формирование игровых навыков.
Гаммы. Этюды.
7.
М. Клементи «Сонатина C-dur 1 часть»
(музыкальные образы).
8.
Кварто-квинтовый круг. М. Клементи «Сонатина C-dur 1 часть». Этюды. Гаммы.
Динамические упражнения на инструменте.
9.
В. Фоменко «Хвастунишка»
(выразительные средства).
10.
Постановочные упражнения при изучении
специфических приёмов игры.
11.
В. Фоменко «Хвастунишка»,
М. Клементи «Сонатина C-dur 1 часть»
(исполнение наизусть).
12.
Упражнения на раскрепощение мышц шеи,
рук, плечевого пояса. Гаммы. Арпеджио.
13.
М. Клементи «Сонатина C-dur 1 часть».
Позиционная игра. Упражнения.
Гамма Е-dur в две октавы.
14.
Работа над развитием беглости. Этюды на
различные виды техники.
15.
М. Клементи «Сонатина C-dur 1 часть».
Общее понятие о видах ладов.
Работа над упражнениями. Этюды.
16.
В. Фоменко «Хвастунишка».
И.С. Бах «Хорал» (знакомство с пьесой).
17.
Тональность. Гамма. Диезные тональности.
Упражнения. Этюды.
Музыкальная грамота.
18.
В. Фоменко «Хвастунишка»
(поиск пластического решения).
Работа над звукоизвлечением.

Форма
занятия
комбинированное
комбинированное

Кол-во
часов
1
1

Формы
контроля
беседа
наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

устный опрос

комбинированное

творческие задания

19.

20.
21.

22.

23.

24.

25.

26.

28.

Декабрь

27.

29.
30.
31.
32.
33.
34.

36.

37.
38.

Январь

35.

М. Клементи «Сонатина C-dur 1 часть», И.С.
Бах «Хорал» (общая характеристика музыкальных образов).
И.С. Бах «Хорал». Работа над упражнениями.
Гамма e-moll (в две октавы). Этюды.
В. Фоменко «Хвастунишка» (выявление стилистических особенностей произведения в
целом). Работа над ансамблем.
М. Клементи «Сонатина C-dur 1 часть» (совместное уточнение темповых и ритмических
особенностей). И.С. Бах «Хорал». Этюды.
В. Фоменко «Хвастунишка», М. Клементи
«Сонатина C-dur 1 часть», И.С. Бах «Хорал»
(проигрывание наизусть).
В. Фоменко «Хвастунишка», М. Клементи
«Сонатина C-dur 1 часть», И.С. Бах «Хорал».
Сдача произведений в классе.
Понятие «мордент». Штриховые упражнения
на инструменте. Работа над развитием беглости.
Д. Самойлов «Сонатина» (знакомство, разбор). Упражнения на ритмическую организацию звуков. Этюды.
Постановочные упражнения.
Позиционная игра. Этюды.
В. Масленников «Упражнения».
А. Грётэ «Очи чёрные»
(знакомство и разбор).
Фразировочная партитура: динамика, темп,
характер. В. Масленников «Упражнения».
Д. Самойлов «Сонатина»,
А. Грётэ «Очи чёрные».
Бемольные тональности. Гамма f-moll. Работа над развитием беглости. Этюды.
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные». Сдача произведений в классе.
Сдача экзаменационного этюда и части программы.
Фразировочная партитура (артикуляция, агогика). Упражнения, гаммы, этюды.
Д. Самойлов «Сонатина»,
А. Грётэ «Очи чёрные»,
Г. Гендель «Фуга c-dur»
(выявление стилевых особенностей).
Д. Самойлов «Сонатина»,
А. Грётэ «Очи чёрные»,
Г. Гендель «Фуга c-dur»
(выразительные средства исполнения).
Упражнения на ритмическую организацию
звуков. Этюды. Гаммы.
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (музыкальные
образы).

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

экзаменационное
прослушивание
беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

устный опрос

комбинированное

наблюдение

39.

40.

41.

44.
45.
46.

Февраль

42.
43.

47.

48.

49.

50.
51.

53.

Март

52.

54.

55.

56.

58.

Апрель

57.

Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные» (выявление стилистических особенностей произведения). Упражнения. Этюды.
Г. Гендель «Фуга c-dur» (использование дополнительного материала). Работа над
упражнениями. Гаммы.
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (характеристика музыкальных образов).
Динамические оттенки. Упражнения. Этюды.
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (совместное уточнение темповых и ритмических
особенностей).
В. Масленников «Упражнения». Этюды.
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur».
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (использование дополнительного материала).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (использование дополнительного материала).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (выявление
стилистических особенностей произведения).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (музыкальные образы).
Мелизматика и красочные приёмы игры. Д.
Самойлов «Сонатина».
Штриховые особенности.
А. Грётэ «Очи чёрные».
Фразировочная партитура (метрическая
пульсация, тембр, высота).
Г. Гендель «Фуга c-dur».
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur». Беседа о
творчестве композиторов.
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (выразительные средства исполнения).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (технические
трудности).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (использование дополнительного материала).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (исполнение
наизусть).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur».

комбинированное

урок-концерт

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
анализ выполнения
творческих работ

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

устный опрос

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

творческие задания

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

контрольный урок

комбинированное

творческие задания

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

59.
60.

61.

62.
63.

64.
65.
66.

68.

69.
70.

71.
72.

Май

67.

Уточнение динамической палитры в произведениях.
Д. Самойлов «Сонатина» (агогика). Особенности исполнения мелизмов в данном произведении.
А. Грётэ «Очи чёрные» (работа в ансамбле).
Рассказ о композиторе, стиле и форме произведения.
Г. Гендель «Фуга c-dur» (характеристика музыкальных образов).
Д. Самойлов «Сонатина» (поиск пластического решения). Г. Гендель «Фуга c-dur»
(эмоциональное исполнение).
А. Грётэ «Очи чёрные» (особенности исполнения двойных нот и аккордов).
Г. Гендель «Фуга c-dur» (выразительные
средства исполнения).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (открытый показ экзаменационной программы).
Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи
чёрные», Г. Гендель «Фуга c-dur» (контрольное проигрывание экзаменационной
программы).
Выпускной экзамен: Д. Самойлов «Сонатина», А. Грётэ «Очи чёрные», Г. Гендель
«Фуга c-dur».
Анализ исполнения экзаменационной программы.
Составление концертной программы:
С. Рахманинов «Итальянская полька»,
Г. Шендерёв «Отдавали молоду».
Чтение с листа.
Общие рекомендации по организации занятий в летний период.
Итого:

комбинированное

наблюдение

комбинированное

беседа

комбинированное

наблюдение

комбинированное

творческие задания

комбинированное

наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ
наблюдение

комбинированное

анализ выполнения
творческих работ

комбинированное

беседа

комбинированное

выпускной экзамен

комбинированное

беседа

комбинированное

беседа

комбинированное
комбинированное

1
1

наблюдение
беседа

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Информационное обеспечение программы методическими видами продукции,
необходимыми для её реализации







научная и специальная литература;
репертуарные и нотные издания;
таблицы музыкальных терминов;
видеозаписи, аудиозаписи;
конспекты уроков;
компьютерные программные средства.
Дидактический материал

1. Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты».
Автор Т. Минишева.
2. Комплект тематических наглядных материалов «Музыкальные инструменты».
Автор Т. Цветкова.
3. «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» Л. Комиссарова, З. Костина (г. Москва).
4. «Музыкальное королевство». Автор М. Ф. Червоная (звучащая книжка на компакт-диске).
5. Нотные прописи. Сост. О. Абросова
6. «Знаете ли вы музыку?». Задачи, головоломки, ребусы, кроссворды.
7. «Забавный музыкальный словарик». Автор М. Ф. Червоная.
8. Музыкально-дидактическая игра. Автор С. Стародубова
9. «Музыкальный зоопарк». Учебно-методическое пособие для маленьких баянистов и аккордеонистов. Цикл музыкальных пьес с приложением загадок, ритмических упражнений, азов музыкальной грамоты. Авторы Евгений и Елена Лёвины
10. «Азбука маленького баяниста». Учебно-методическое пособие для преподавателей и учащихся в двух частях. Автор Г. Крылова
11. Ежедневные упражнения. Автор Б. Самойленко.
12. Координационно-ритмические упражнения. Автор Г. Стативкин.
13. Ежедневные упражнения баяниста. Автор Е. В. Коннова (г. Москва).
14. «Пластическое интонирование» (звукодинамические-динамические упражнения). Автор Н. Аверьянова.
15. Учимся играть с листа, транспонировать, подбирать по слуху. Задания. Автор
Г. Крылова.
16. «Подбор по слуху. Импровизация.
Аккомпанемент песен». Учебнометодическое пособие. Автор Р. Н. Бажилин.
17. «Подбор по слуху и транспонирование. Творческая работа. Чтение с листа.
Самостоятельная работа» методические рекомендации. Автор Ю.Я. Лихачёв.
18. Нотная библиотека Детского оркестрового объединения.

Наглядный материал
Комплект наглядных пособий по музыке. Сост. А. Пчелинцев.
Основные инструменты русского народного оркестра. Сост. А. Пчелинцев.
Музыкальная грамота в наглядных пособиях. М.- Классика.
Сборник нот-раскрасок. Авт. А. Акуратнова.
«Музыкальные формы в таблицах». Наглядное пособие по курсу анализа музыкальных произведений.
6. «Нотная грамота». Комплект наглядных пособий. Авт. Н. Белая.
1.
2.
3.
4.
5.

Описание общей методики работы
Методика работы – это система научных закономерностей обучения и воспитания, представляющая собой совокупность способов целесообразного проведения исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.
Методика включает в себя следующие положения:
1) Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств
человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций – простых и
сложных.
2) Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей
имеет определённую логическую последовательность и включает в себя следующие
этапы:
 восприятие учебного материала; его осмысление, доведённое до понимания
внутренних связей и противоречий;
 запоминание и сохранение в памяти изученного материала; применение усвоенного в практической деятельности.
3) Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
4) Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
 формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
 подача учебного материала в определённой последовательности;
 демонстрация и закрепление в упражнениях различных приёмов умственной и
практической деятельности;
 применение знаний в учебных целях.
Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:
1) Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:
 слуховые;
 зрительные;
 двигательные и др.
2) Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приёмы:
 выделять главное;
 применять подчёркивание;
 использовать цвет
43

 предлагать обратить особое внимание и т.д.
Особенно важно использовать данный пункт на начальном этапе обучения.
3) Для активации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:
 доступным;
 логически взаимосвязанным;
 правильно понятым;
 актуализированным.
4) В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление, но и
его закрепление в памяти. Для этого необходимо:
 организовать систему классных и домашних занятий ученика;
 сосредоточить слуховое внимание ученика на звучании инструмента, качестве,
чистоте, красоте и тембральной окраске звука, а также на характере и громкости
звучания исполняемого произведения;
 направить внимание ученика на выучивание нотного текста наизусть (периодически возвращаясь к нотам);
 необходимо таким образом давать задачу ученику, чтобы оставлять ему возможность самостоятельно решить её до конца дома. На уроке «пройти часть пути», а
дома завершить работу;
 показ выученного произведения.
5) Суть педагогической работы состоит в том, чтобы как можно раньше исключить
педагогическое влияние, оставив ученика наедине с собственными музыкальными
представлениями, разбудить его пытливую мысль и направить на поиски своих
средств выражения.
6) Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
В соответствии с современными задачами формирования профессиональных
компетенций, необходимо соблюдать следующие требования:
 воспитание критического отношения к различным современным педагогическим
теориям и школам;
 умение отобрать высокохудожественные произведения и наиболее методически
целесообразные для данного этапа обучения;
 воспитание профессиональных навыков в постижении содержания и формы музыкального произведения;
 расширение музыкально-эстетического кругозора, развитие механизмов музыкальной памяти;
 развитие артистизма, свободы самовыражения, исполнительской воли, концентрации внимания и самоконтроля в процессе исполнения музыки;
 знание основ звукоизвлечения, звуковедения и фразировки, артикуляционного
мастерства.
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются
следующие методы обучения:
 словесный метод;
 метод упражнений и повторений;
 метод показа;
44






метод практических действий;
аналитический метод;
объяснительно-репродуктивный метод;
метод проблемного изложения

Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей обучающегося.
Технологии обучения
1. Технология индивидуализации.
2. Технология развивающего обучения.
3. Технология личностно-ориентированного обучения.
4. Технология развития критического мышления.
5. Здоровьесберегающая технология.
6. Технология проблемного обучения.
7. Игровые технологии.
8. Технология интегрированного обучения.
9. Педагогика сотрудничества.
10. Информационно-коммуникационная технология.
Способы определения результативности обучения.
По окончании ДОО выпускники должны уметь самостоятельно разучивать и
грамотно, технически свободно исполнять произведения средней сложности основных
жанров и стилевых направлений.
Игра учащихся 1 года обучения оценивается на академическом концерте в конце
учебного года. Выступление на академическом концерте с программой: две разнохарактерные пьесы.
Обучающиеся 2-6 годов обучения оцениваются:
 первое полугодие учебного года: контрольный урок (технический зачет): исполнение гамм и этюда.
 второе полугодие учебного года: выступление на академическом концерте с
программой: два разнохарактерных произведения.
Обучающиеся 7 года обучения оцениваются:
 1 прослушивание выпускной программы – февраль.
 2 прослушивание выпускной программы - апрель.
 выпускной экзамен: учащийся исполняет 3 разнохарактерных
произведения
различной направленности, формы, стиля.
Основные принципы проведения всех видов контроля успеваемости:
- систематичность;
- учет индивидуальных особенностей учащегося;
- коллегиальность (для проведения промежуточной и итоговой аттестации).
На основании результатов текущего и промежуточного контроля выводятся четвертные, годовые оценки. Промежуточная аттестация определяет успешность разви45

тия учащегося и степень освоения задач на данном этапе и проводится в форме зачетов и академических концертов.
Обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить рекомендательный аналитический характер, отмечать степень усвоения учебного материала, активность, перспективы развития обучающегося.
Академический концерт проводится в конце учебного года, определяет качество
усвоения учебного материала, уровень соответствия с учебными задачами года, оценивается по 5-бальной системе. Отметка отражает качество исполнения программы,
оценивается владение всех комплексов музыкальных и технических задач, учитывается артистизм, исполнительские качества, участие в конкурсах.
Критерии оценки выступления учащегося на академическом концерте, зачете,
экзамене.
Главная задача в работе ДОО - дать учащимся общее музыкальное развитие, привить основы музыкальной культуры и воспитать заинтересованных слушателей концертных залов.
Специфика работы преподавателя-инструменталиста – индивидуальные занятия с
ребенком. В ДОО обучаются дети с разными музыкальными и психофизическими
возможностями, поэтому метод работы педагогов объединения – дифференцированный подход к воспитанию обучающегося.
Индивидуальные планы, включающие в себя произведения различных стилей,
форм и жанров, учитывают данные ребенка и перспективу развития. Разрешается изменять темы, увеличивать количество часов (не выходя за рамки плановых) на прохождение определенных тем, требующих отработки специальных технических
навыков или в связи с пропусками обучающихся по болезни. В силу объективных
причин, продвижение учащегося одного и того же класса может быть различным, поэтому, выступление ребенка на зачете, экзамене оценивается по дифференцированной
системе.
Особое внимание уделяется учащимся 1-2 года обучения, когда закладываются основы культуры звука, техники, музыкально-образного мышления, умение работать,
контролировать и слушать себя. При составлении критерия оценок все учащиеся могут
быть условно разделены на 3 группы:
1. Учащиеся с хорошими музыкальными данными
2. Учащиеся со средними музыкальными данными
3. Учащиеся со слабыми музыкальными данными.
1 группа: оценка 5 («отлично»). Предполагает хорошее репертуарное продвижение и хорошее качество исполнения. Количество и трудность произведений должно
соответствовать уровню класса или быть выше его. Качество означает:
- понимание стиля произведения;
- понимание формы произведения, осмысленность исполнения;
- владение звукоизвлечением, плавное легато, ровное звучание в технике;
- выразительность исполнения, владение интонированием;
- артистичность, сценическая выдержка.
В этих требованиях закладывается и возможность дальнейшего профессионального обучения учащихся;
46

оценка 4 («хорошо»). Репертуарное продвижение должно соответствовать году
обучения, как и количество проходимого материала. Допустимы более умеренные
темпы, менее яркие выступления, но качество отработанных навыков и приемов
должно быть обязательно. Оценку «хорошо» может получить яркий учащийся, выступивший менее удачно. Снижается оценка за стилевые неточности: штрихи, динамика,
ритмические отклонения;
оценка 3 («удовлетворительно»). Недостаточное репертуарное продвижение
(трудность произведения); погрешности в качестве исполнения: неровная, замедленная техника, зажатость в аппарате, отсутствие пластики, некачественное легато, отсутствие интонирования, плохая артикуляция; непонимание формы, характера исполняемого произведения; жесткое звукоизвлечение, грубая динамика.
2 группа: оценка 5 («отлично»). Допускается более облегченный репертуар, разрешаются более спокойные темпы исполняемого произведения, но качество исполнения должно соответствовать требованиям для 1-ой группы учащихся. Особо нужно
учитывать трудолюбие, заинтересованность учащегося в занятиях, его понимание и
его личный эмоциональный отклик на исполняемую музыку;
оценка 4 («хорошо»). Более легкий по объему материал, более доступный по содержанию, фактуре, техническим задачам. Требования к качеству исполнения и отработке навыков сохраняются, должно быть понимание музыкальной мысли и характера
произведения;
оценка 3 («удовлетворительно»). Облегченный репертуар; отсутствие эмоциональности и музыкального мышления; ошибки в нотном тексте, связанные с недоработкой.
3 группа: оценка 5 («отлично). Учащиеся выучивают тот репертуар, с которым
могут справиться технически и осмыслить его; грамотно выученный текст; эмоциональность; заинтересованность и активное участие в концертах класса, музыкальных
вечерах;
оценка 4 («хорошо»): грамотно выученный текст; наличие основных навыков,
ровное легато, четкая артикуляция, мягкие окончания фраз, владение динамикой, понимание характера музыкального произведения; возможны умеренные темпы.
оценка 3 («удовлетворительно»): слабое владение нотным текстом и игровыми
навыками; непонимание смысла произведения; отсутствие отношения к исполняемому
произведению.
В оценке часто используются плюсы и минусы, отражающие тенденцию к улучшению или ухудшению уровня исполнения.
В четвертной оценке учитывается качество домашней работы, заинтересованность
и активное участие в концертной работе объединения.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной программы






дневник учащегося;
индивидуальный план учащегося;
журнал педагога;
журнал учета успеваемости;
экзаменационная ведомость.
47

ЛИТЕРАТУРА
1. Акимов Ю., Гвоздев П. Прогрессивная школа игры на баяне Ч.1 - М., 1970, 1973,
1975, 1977. Ч.2. - М. 1971, 1974, 1976.
2. Акимов Ю. Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне. М., 1980.
3. Акимов Ю. Школа игры на баяне. М., 1981.
4. Бажилин Р. Самоучитель игры на баяне (аккордеоне). Издательство Катанского М.,
2014.
5. Басурманов А.П. Трехгодичный курс обучения игре на баяне. Ч.1. - М., 1965, 1970,
1976. Ч.2 – М.,1966, 1971, 1976.
6. Басурманов А.П. Самоучитель игры на баяне. М., 1973-1978.
7. Беляков В., Стативкин Г. Аппликатура готово-выборного баяна. М., 1978.
8. Бортянков В. «Эстрадные миниатюры «Ретро». Санкт-Петербург, 1993.
9. Васильев Ю., Широков А. Рассказы о русских народных инструментах. М., 1979.
10. Вертков К. Русские народные музыкальные инструменты. Л., 1975.
11. Власов В. Методика работы баяниста над полифоническими произведениями М.,
2004.
12. Вопросы воспитания баяниста. Саранск, 1984.
13. Вопросы музыкальной педагогики. Вып.2. М., 1980. Вып.6. Л., 1985.
14. Вопросы современного баянного и аккордеонного искусства. М., 2010.
15. Вопросы профессионального воспитания баяниста. М., 1980.
16. Вопросы теории и практики музыкальной педагогики. Минск, 1989.
17. Галактионов В.М Движение меха в работе баяниста. М., 1990.
18. Гамаюнов О. От младшего до среднего звена. Учебно - метод. Пособие. Тула,
2000.
19. Гинзбург Л. О работе над музыкальным произведением. М., 1981.
20. Говорушко П. Начальный курс игры на готово-выборном баяне. Л., 1980.
21. Говорушко П. Школа игры на баяне. Ч.1 Л., 1965; Ч.2 Л., 1966.
22. Давыдов Н. Методика переложения инструментальных пр-ний для баяна. М., 1982.
23. Имханицкий М.И. Новое об артикуляции и штрихах на баяне. М., 1997.
24. Имханицкий М.И. Совершенствование ансамблевого мастерства баяниста.
М.,1989.
25. Имханицкий М.И., Мищенко А. Воспитание навыков интонирования на баяне. М.,
1990.
26. Крылова Г. Азбука маленького баяниста Ч.1, Ч.2. М., 2010.
27 Липс Ф.Р. Об искусстве баянной транскрипции. М., 1999.
28. Липс Ф..Р. Искусство игры на баяне. М., 1985, 1998
29. Лушников Т.П. Работа баяниста над полифоническими произведениями. М.,
МГИК, 1978.
30. Лушников Т.П. Работа над сонатной формой в классе баяна.- М., 1985.
31. Лушников Т.П. Основы выразительного исполнения музыкальных произведений.
М., 1986.
32. Лушников В. Самоучитель игры на аккордеоне. М., 1989.
33. Матюнин Б. Нетрадиционная педагогика. М., 1994.
34. Мотов В. Простейшие приемы варьирования на баяне или аккордеоне. М., 1989.
35. Метлов Н. Музыка детям. М., 1985.
48

36. Накапкин ВД. Школа игры на готово-выборном баяне. М., 1985.
37. Онегин А. Школа игры на готово-выборном баяне. М., 1974, 1976-1978.
38. Самойлов Б. 15 уроков игры на баяне. М., 1997.
39. Семенов В. Современная школа игры на баяне. М., 2007.
40. Современные проблемы музыкального исполнительства. Саратов, 1987.
41. Спутник учителя музыки. Сб. статей. М., 1993.
42. Стативкин Г. Начальное обучение на готово-выборном баяне. М., 1989.
43. Судариков А. Основы начального обучения игре на баяне. М., 1978.
44. Судариков А. Школа беглости (баян, аккордеон). М., 1998.
47. Шахов Г. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна. М.,
1987.
48. Шахов Г. Основы аппликатуры (баян и аккордеон). М., 2005.
Примерный список репертуарных сборников:
1. Агафонов О., Лондонов П., Соловьев Ю. Самоучитель игры на баяне. М., 1983.
2. Акимов Ю. Школа игры на баяне. М., 1989.
3. Акимов Ю. Гвоздев П. Прогрессивная школа игры на баяне. Ч. 1-2, 1981.
4. Аккордеон плюс. В.2. /Концертные пьесы/ Ростов-на-Дону, 2014.
5. Алехин В., Шашкин П. Самоучитель игры на баяне. М., 1973.
6. Бажилин Р. «Самоучитель игры на баяне (аккордеоне)». Изд. В.Катанский, 2014.
7. Бажилин Р. «Хрестоматия педагогического репертуара для аккордеона (баяна)».
8. Произведения крупной формы. Вып. 1. М., 2002.
9. Бажилин Р. Школа игры на аккордеоне. Методика XXI века. М.2001.
10. Баян 1-3 кл. ДМШ «Полифонические пьесы». М., 1997.
11. Баян 1-3 кл. ДМШ: «Пьесы», «Народные песни», «Сонатины и вариации». М.,
1997.
12. Баян 3-5 кл. ДМШ: «Народные песни», «Этюды», «Полифонические пьесы».
М.1999.
13. Беляев Г. «Краски музыки» 1-3 кл. ДМШ. Ростов-на-Дону, 2012.
14. Бортянков В. «Эстрадные миниатюры «Ретро». Санкт-Петербург, 1993
15. В мире танца. В.1. Для ДМШ. М., 2001.
16. Говорушко П. Школа игры на баяне. М., 1981.
17. Даренский А. Музыка для детей. В.2, 2-3 кл. ДМШ. Ростов-на-Дону, 1998.
18. Даренский А. Эстрадно-джазовые сюиты для баяна ил аккордеона. 3-5 кл. ДМШ.
19. Ростов-на-Дону, 2009.
20. Дербенко Е.П. Детская музыка для баяна. Шесть сюит. М., 1989.
21. Дербенко Е.П. Сюита в классическом стиле для баяна. М., 1996.
22. За околицей села. Вып. 1 –10. М., 1991.
23. За праздничным столом. Вып. 1-2, 1971, 1976.
24. Концертный репертуар ДМШ и муз.училищ. Ансамбли для баяна и аккордеона.
25. Санкт-Петербург, 1999.
26. Крылова Г. Азбука маленького баяниста Ч.2. М., 2010.
27. Кузнецов Е. Современные русские танцы для баяна. М., 1981.
28. Лушников В. Самоучитель игры на аккордеоне. М., 1989.
29. Мелодии старого Арбата. М., 1998.
30. Мелодии прошлых лет для аккордеона или баяна. М., 1999.
49

31. На досуге. Репертуарная тетрадь баяниста. Вып. 1-5, 1979, 1986.
32. Новые произведения российских композиторов юным баянистам-аккордеонистам.
33. Подготовительный класс ДМШ. Ростов-на-Дону, 2011.
34. Новые произведения российских композиторов юным баянистам-аккордеонистам.
1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6 классы ДМШ. Ростов-на-Дону, 2010.
35. Первые шаги для начинающих баянистов-аккордеонистов. Ростов-на-Дону, 2015.
36. Педагогический репертуар баяниста. Вып. 1–8. М., 1970-е гг.
37. Полифонические пьесы для баяна. 1-3 кл. ДМШ. М., 1998.
38. Полифонические пьесы для 3-5 классов ДМШ. М., 1980.
39. Популярные обработки народных мелодий для баяна. М., 1989.
40. Самойлов Б. 15 уроков игры на баяне. М., 1997.
41. Семенов В. Современная школа игры на баяне
42. Сонатины и вариации. Вып.1 – 1969, Вып. 11 – 1979.
43. Старинные русские вальсы. М., 1978, 1984, 1987.
44. Старинные русские романсы. Л., 1986.
45. Танцевальные ритмы для баяна М., Вып.1 –13, 1975.
46. Ушенин В.В. Школа художественного мастерства баяниста. Ростов-на - Дону,
2009.
47. Ушенин В.В. Школа ансамблевого музицирования баянистов (аккордеонистов).
Ростов-на - Дону, 2011.
48. Ушенин В.В. Хрестоматия юного баяниста-аккордеониста. Ростов-на - Дону, 2005.
49. Хрестоматия баяниста мл. классы ДМШ. М., 2002.
50. Хрестоматия баяниста. Упражнения. Этюды. 1-3 кл, М., 1983, 1995.
51. Хрестоматия баяниста. Этюды- 4-5 кл.- М., 1988.
52. Хрестоматия педагогического репертуара для баяниста. 1-2, 3, 4, 5 кл. ДМШ. М.,
2001.
53. Шахов Г. Основы аппликатуры (баян и аккордеон). М., 2005.
54. Этих дней не смолкнет слава. Пед.реп. Ростов-на - Дону, 2012.
55. Этюды для баяна. Вып. 3, М., 1971
56. Этюды для баяна. Вып. 1-2, М., 1970.
57. Этюды для баяна на разные виды техники. 5 класс ДМШ.- Киев, 1982.
58. Этюды для готово-выборного баяна. Вып.1-2, - М., 1978.
59. Юному музыканту баянисту-аккордеонисту. 1-5 кл. ДМШ. Ростов-на - Дону, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Диагностические материалы
Приложение № 1
Таблицы: «Входной контроль»/ «Промежуточный контроль»/
«Итоговый контроль»
№
п/п

Фамилия, имя
обучающегося

Практические
навыки

Теоретические
знания

Мотивация

Воспитанность

Оценивание проводится по 5-балльной шкале
1- Уровень низкий
2- Уровень ниже среднего
3- Уровень средний
4- Уровень выше среднего
5- Уровень высокий